讓探究式教學模式貫穿初中物理課堂

商友保

(江蘇省徐州市大廟中學 221121)

隨著新課改理念的實施與推進，教學中要以學生為主體，提高學生的自主學習能力.在初中物理課堂中開展探究式教學需要老師提出問題，學生以各種方法自主探索和解決問題，這也正好符合了初中物理的學習要求.實踐證明，在初中物理課堂上使用探究式教學，可以培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生自主學習欲望，以此完成物理教學目標，進而達到提高教學質(zhì)量的目的.

一、優(yōu)化教學模式，發(fā)揮學生探究主體性

布魯姆的教學觀認為，不斷的優(yōu)化教學模式是教師取得預期效果的保證.然而，傳統(tǒng)的教學方式可以讓學生熟記物理知識，結(jié)合反復的題目練習，培養(yǎng)學生良好的解題習慣.但是，大多數(shù)學生都缺少自主學習能力，都不會產(chǎn)生自主探求問題的欲望.老師要設(shè)計合理地探究型教學模式，應(yīng)將探究型教學方法和各種教學方法相融合，幫助學生有效學習.例如，在進行實驗性教學時，老師可以要求學生在課前收集到實驗所用工具，或者讓學生在單一的實驗過程中收集多樣的科學資料，完成老師安排的綜合型問題的探究.另外，老師還可以以教材理論為基礎(chǔ)點，探究更深層次的物理問題.例如，在進行電路和電流的概念教學時，可以讓學生先開展電模擬的實驗，帶領(lǐng)學生根據(jù)各種理論基礎(chǔ)，深入探索各種電路圖中的理論知識.又如，在教學“壓強”這個知識點時，老師可以讓學生自己創(chuàng)建問題情境，深入挖掘生活中與壓強有關(guān)的現(xiàn)象，并探索影響壓強大小的因素，探究不同現(xiàn)象中壓強的變化規(guī)律，并試著尋找出各種現(xiàn)象背后的物理知識.

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，抓住探究教學的難點

認知心理學家布魯納指出：“個體認知能力的提高是建立在具體的知識情境中的，并隨著對重要信息的篩選與處理而提高認知能力.”教學實踐證明，初中物理教學中學生的探究活動必須在一定的情境下開展.教師在創(chuàng)設(shè)探究式情境中要注意探究素材必須是新穎的，而且探究的過程具有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性.同時，教師要抓住探究過程中的難點問題，并通過具體的知識情境呈現(xiàn)給學生.只有這樣，才能激發(fā)學生探究知識的欲望，并對難點問題進行深入的探究.例如，在進行“不同尋常的離心現(xiàn)象”，就創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：我們發(fā)現(xiàn)生活中很多人都有品茶的習慣，當用一支筷子在杯子中攪動茶葉時，我們發(fā)現(xiàn)茶葉是靠近中央筷子還是遠離中央筷子呢？學生們對這樣問題一時不知如何回答.接著，利用多媒體課件來演示這個過程，當學生們在觀察后發(fā)現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果與自己的猜想恰恰相反.這樣，就很容易激起學生的好奇心，從而產(chǎn)生探究問題的問題.因此，教學中教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，并抓住探究中的難點來激發(fā)學生的探究欲望.

三、妙用實驗教學，培養(yǎng)學生的探究意識

眾所周知，物理是以實驗為手段開展教學活動的.妙用實驗教學可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，激發(fā)學生思維能力的提高.然而，傳統(tǒng)的物理實驗教學注重教師的演示，卻忽視了學生探究能力的培養(yǎng).尤其是很多學校的物理實驗器具不充足，影響了探究實驗的教學.我們知道，物理實驗可以幫助學生更深入的理解物理現(xiàn)象與規(guī)律，進一步加深學生對所學知識的理解，進而提高學生探究能力和研究意識.這樣，就能逐步提高學生的分析問題和解決問題的能力.例如，在教學“摩擦力”時，教材中只有一個“研究影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗內(nèi)容.這樣，學生對摩擦力的概念還是難以理解.僅憑教師的講解是不能起到作用的，但通過物理實驗就可以讓學生直觀的認識到影響摩擦力的因素.因此，在教學中開展了相關(guān)的探究實驗.如，用木塊做實驗時可以改變放在木塊上的物體的重量，或者在木塊下面木板面的粗糙度來進行實驗.這樣，讓學生從實驗過程中得出結(jié)論.在這樣的實驗過程中，有效的提高了學生自主探究能力.

四、巧設(shè)探究障礙，提高學生自主探究能力

心理學研究認為，個體的思維總是在克服情境中產(chǎn)生探索的欲望，并隨著探究行為而提高認知能力.因此，在初中物理教學中我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維上的障礙.這樣，可以有效的激起學生有好奇心，進而產(chǎn)生探究學習的欲望，最終達到提高學生自主探究學習能力的目的.例如，在教學“密度”這個概念時，教師不妨設(shè)置這樣的思維障礙：“如果只給你有一只量筒和一些適量的水，你能測出一個橡皮泥的密度嗎？”我們知道，測量一個物體的密度的方法很多，但要解決這樣的問題存在一定的障礙，容易引起學生的思考.此時，學生的思維在思考怎樣用一個量筒和水來測出橡皮泥的質(zhì)量，并通過開展物理實驗來得出正確的結(jié)論.只有跨越思維的障礙才能找到解決問題的辦法，并提高自己的探究學習能力.經(jīng)過這樣的自主探究學習，提高了學生動手操作能力，培養(yǎng)了學生對物理學科的情感和態(tài)度，從而逐步提高自主探究學習能力.

綜上所述，通過運用探究式教學方法給初中物理課堂帶來了一股新鮮的“血液”，幫助學生在課堂上的角色由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱源伺囵B(yǎng)學生的科學探索精神，并奠定基礎(chǔ).同時，如果想讓探究式教學方法能夠發(fā)揮更好地作用，物理老師必須不斷進行反思和實踐，從而找到最適合的探究教學方法，以達到提高教學質(zhì)量的目的.