小學數學學習對學生思維模式的影響探析

張青利

(江蘇省連云港市灌云縣南崗中心小學 222200)

學生理性邏輯思維的發展和形成主要是由小學數學教育形成的，小學數學教育對未來學生思維能力和邏輯能力的形成具有特殊的教育意義.因此，小學數學教育中學生思維能力的培養是非常重要的，因為這樣能夠有效的幫助學生學好數學，在未來學生們遇到事情的時候也能夠保持足夠的理性，來幫助他們去發現問題的解決辦法，而不是感情用事，錯過解決辦法的時間和良機.

一、小學兒童思維方式的特點

1.形象思維能力相對穩定

圖象思維是一種讓小學生認識世界是一種有效方式的方式，他們可以觀察具體的事物，并對照片和聲音等信息產生最直接的反饋使得學生心理有具體的形象，優點多多.

2.幫助小學生初步建立邏輯思維能力

邏輯思維，人們在理解過程中借助于概念，判斷，推理和其他形式的思維，可以動態地反映理性認識過程中的客觀現實.隨著小學生繼續成長，他們可以逐漸理解和思考事物的本質，但這種思維往往是單向的，短暫的，教師需要幫助學生以正確的方式學習，并根據需要引導他們，向他們提供幫助.

3.抽象思維的能力還沒有形成

抽象思維是間接和一般地反映客觀現實的過程.這種能力是小學數學教育的重要組成部分，也是培養學生數學思維方式的核心.然而，學生的抽象思維往往從形象思維轉向，通常需要通過反思和監督一個人的思維過程來逐步建立一個抽象思維系統.

二、小學數學教育對學生思維能力的重要性

1.培養學生邏輯思維能力的重要性

數學在培養邏輯思維能力方面起著最基礎和最直接的作用，小學生的思維還沒有完全定型，教師需要幫助小學生學會邏輯思維.邏輯思維，也稱為抽象思維，是人們理性思考事物發展出來的思維方式，是指人們使用概念，判斷和推理來反映事物的本質和規律的認知過程.在小學教育課程設置中，數學教育是邏輯思維能力發展的重要課程，邏輯思維能力對未來的研究和學生生活產生重大影響.為了獲得正確判斷事物發展的能力，小學數學教師注重培養形成邏輯思維的能力，通過理性思考來分析和推斷事物的發展.對他們未來遇到各種事情都能夠保持自己的理智去沉穩的面對是十分有作用的.

2.小學數學老師忽視了在課堂上培養學生的思維能力

在實際教學過程中，小學數學教師只是關注學生的數學成績，根據書中的知識進行解釋，并考慮學生思考和思考數學所有意義的各個方面.忽略應用程序過于嚴格的教育過程，教育內容相對容易.數學教育的目的只是考試，不是要注意形成學生主動思維的習慣，而是要注重學生邏輯思維能力的培養和提升，以及實際的數學問題解決技巧.此外，一些小學數學教師年齡太大，工作中主動學習的概念已經削弱，因此他們不會隨著時間的推移而進步，但是現在社會是一個需要我們終生學習的社會，知識每天都在發生改變，都在更新，更需要我們終生學習了.

三、數學教育中學生思維能力培養的路徑分析

1.加強學生數學教育思維能力的培養

小學數學教育目標的一個重點是培養學生的思維能力，這也是高等教育的重要內容之一.培養思維技能不是一次性過程，需要教師長期培養和培養學生.為了提高學生對數學學習的興趣和熱情，有必要加強學生好奇心的使用和對未知事物的追求.在數學教育中，教師設計學生感興趣的內容，教他們思考和探索問題，主動尋找答案，并分階段形成邏輯思維.如何解決問題，達到學生培養創新思維的能力.在實際教學過程中，教師可以加強對數學知識的思考，找到最合適的解決方案.有許多方法可以解決數學問題，但每種方法都有自己的優點和缺點，學生要善于在其中發現那種解決辦法是最簡單有效的，總結歸納，以后遇到類似的問題可以直接解決，千題在手不如方法在手，學生需要的不是大量的題海戰術，而是適當的題目來總結歸納，一題破百題.

2.在培養思維能力的基礎上加強計算和推理技能

數學學習過程離不開計算，推理能力是邏輯思維能力的重要組成部分，兩者在數學學習過程中起著重要作用.知道你想要在數學中測試哪些知識點以及如何分析它，下一步就是計算，而計算的準確性和速度往往會影響學生的數學分數.慢速計算會導致卷紙不完整，精度太低，直接影響數學分數.小學數學學習過程有一個問題過程，這是問題解決的最后一部分，它是一個執行反向推理的過程，從結論推斷，檢查計算結果是否正確，并檢查計算結果.它在幫助學生克服粗心的缺點方面發揮著重要作用.例如，作為一個數學問題，小明每天48頁讀完“吶喊”，6天就可以讀完，小紅每天讀24頁，幾天可以讀完“吶喊”？這條路徑有兩種解決方案，第一種解決方案是計算“吶喊”這本書的頁數除以小明每天閱讀的頁數：48×6÷24，第二種解決方案是小紅.如果將讀取速度與小明的速度進行比較并確定時間，則公式為48÷24×6.顯然，兩種解決方案的答案是相同的，但第二種算法比第一種算法小得多.

3.學生從主動學習轉變為主動學習，提高思維能力

數學需要嚴格的態度和仔細的計算過程，最終的結果是精確的計算和可能的計算方法和思路是不同的，但最終的結果是一個準確的結果.結果是正確的.學生的數學技能，解決問題的思維和計算技能都會影響最終結果.教師可以將學生從被動學習轉變為主動學習，為了測試學生在講課后是否真正獲得知識點，學生可以通過講座學習知識點.如果學生理解他們所學到的知識，他們就可以理性地合理地使用他們所學到的知識.解釋學習的過程不僅是組織學生知識的過程，也是思維習慣的培養.在解釋過程中，教師需要注意學生是否有不準確不嚴謹的思維，對他們給予正確的指導和鼓勵.這種方法將被動學習轉變為主動學習可以有效提高學生的數學成績和提高學生的積極性和創造力.

小學數學教育對個體具有重要的基礎作用和影響，是學生學習技能形成和發展的基礎.數學學習是一個系統，一個不斷積累的過程，小學數學教育對未來人們邏輯思維能力的發展和影響具有根本意義.培養，加強和提高學生的數學意識和邏輯思維能力是小學數學教師工作中的重要任務.