當下傳播學課程教學面臨的挑戰及其應對

□徐蒙

新時期的新聞傳播學教學遇到許多挑戰，而傳播學理論課程已經成為一個突出問題。一方面是該課程內容艱深枯燥，離實際生活較遠，教師不好教；另一方面，作為教學對象的“00后”青少年群體普遍對理論課程缺乏興趣，往往習慣于在課堂上做“低頭族”。作為一門基礎性的課程，傳播學理論的重要性自不待言，因此，如何在當下環境做好教學工作，為大學生打下良好的理論素養，是一個需要認真思考的問題。本文從傳播學的學科特點和高校傳播學課程教學情況入手，探索性地提出一些建議思路。

一、當下傳播學教學的挑戰

（一）課程內容枯燥、瑣碎且晦澀，難以為學生所掌握

傳播學博大精深，是一門交叉學科，和新聞學、社會學、心理學、文化人類學、政治學、信息論、系統論、控制論等學科存在著各種聯系①。國內幾乎所有新聞傳播類院系的課程設置中，傳播學這門課程都是本科學生的必修課，授課對象往往是大一、大二的學生。以蘇州大學傳媒學院為例，傳播學對學院四個本科專業的學生而言都是專業必修課，包括新聞、廣告、廣播電視、網絡新媒體專業的一年級新生。不同專業的培養目標不同，其學生基礎也高低不齊。在他們以往所受的教育中，很難有相關知識與傳播學相銜接，普遍感覺傳播學不接地氣。有相當比例的同學感覺課程內容艱深，而且與自己的專業似乎又無法產生交集，上課態度消極。與之相對的，面對復雜豐富的傳播學知識體系，在傳播學教學實踐中，教師在選擇授課內容時往往偏向理論，授課內容偏重于國內外新聞傳播學的各階段成果，強調傳播學的學科框架、理論、重要人物、發展趨向，涉及大量專業名詞、外國人人名和各種抽象的概念。而為了降低難度，減小大學生負擔，部分教師在授課時會選擇照本宣科，導致教學內容與傳媒實踐及社會生活脫離。曾有學者認為這一現狀存在很大的局限性，缺乏對于專業的關懷②。

（二）教學方法單一，存在課堂互動和學生反饋的困難

常見的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、欣賞法等。各種教學方法對應著不同的特點和適用范圍。但隨著高校招生數量的增加，加之部分學校師資力量不足，當前傳播學課程教學往往是大班授課，課堂上的學生往往有五六十人，甚至一百人以上。客觀條件導致任課教師通常選擇講授法作為最主要的教學方法，往往是老師滿堂灌輸知識講得口干舌燥，學生卻容易疲憊走神。老師教得累，學生也學得苦，課堂效果并不好。面對學生低迷的學習積極性，任課老師往往發出“雞同鴨講”的感慨。傳播學課堂人數過多，導致老師難以和學生互動，難以獲得學生有效的反饋。課堂互動是指老師和學生互相交流、互相切磋、互相促進提高的一種教學組織形式，是一種非常有效的教學方法。教學反饋不但是教學過程的必要環節，也是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。學生過多導致任課老師難以調動學生的參與性和積極性，往往只能通過考試、課堂作業來了解學生對知識的掌握情況，信息不及時而且不全面，教學效果大打折扣。

二、關于改進傳播學教學的措施建議

針對以上情況，結合一線教學經驗，筆者針對傳播學教學，嘗試性地提出一些思路，以期拋磚引玉，引起學界對理論課教學問題的重視。

（一）控制授課人數，適當加強案例教學和課堂報告，提升學生參與度

傳播學課程應該控制授課規模，人數不宜過多。理論類課程應該注重激發學生的學習熱情，從而使學生有效參與課堂教學。在控制人數的基礎上可以適度加強案例教學，并增設課堂報告環節。案例教學提供了現實的情景，引導學生學會運用相關理論解讀傳播現象，可以很大程度上加強學生的理解能力。有學者指出，在課堂上合理使用案例法教學，可以很大程度上改善教學效果③。除了案例教學，課堂報告（presentation）也非常重要，可以安排學生以小組為單位進行。

本科教學中，基礎理論課教師要發揮主導作用，而另外一方面必須要重視與學生的互動，讓學生主動參與教學過程。傳播學課程可以有計劃地圍繞教學目標設置一些案例，這些案例最好結合時下典型熱點事件，讓學生能夠置身教學情景中。案例可以集體共同討論，也可以分組討論。教師在教學實踐中，可以在學期之初安排學生分組，按教學計劃在上一次授課結束時以作業的形式提前布置案例，要求學生查閱背景資料，并以合適的傳播學理論解釋案例，在授課時隨機選取個別小組由小組發言人發言，教師及時總結評議各個小組的觀點，有針對性地進行點撥。課堂報告可以安排學生運用傳播學理論來解釋社會現象，允許同學自由選題，以這種方式檢驗教學效果和同學們的理論理解能力。在筆者的教學實踐中，通過案例教學和課堂報告，經常能夠發現學生的理論理解偏差和錯誤，教師隨即點評。這樣做可以有的放矢，改善教學效果。

（二）適度增加傳播學研究方法的內容，以方法激活理論

傳播學教學會涉及一部分傳播學研究方法的內容，從教學實踐來看，大部分學生并不能很好地理解。很多老師覺得傳播學課程本身知識點已經很多，對研究方法的講授比較粗略。而筆者卻認為在教學實踐中適當增加研究方法類內容對于學生學好傳播學是非常有必要的，比如強化講解問卷設計、抽樣調查、基礎統計知識、內容分析法等內容。這樣做一方面是因為研究方法可以輔助學生透徹理解相關理論，比如在講授議題設置理論的時候，涉及的方法類內容就包括抽樣調查、內容分析以及統計學中的相關分析，沒有相關知識鋪墊，理解也就無從談起；另一方面，傳播學研究方法提供的科學思路，對于學生認識社會現象，開展社會科學研究具有重要的意義。在傳播學的經驗、批判兩大學派中，傳播學相關理論大部分屬于經驗學派的范疇。經驗學派的特點是使用經驗性的方法來解讀世界，經驗性方法是一種運用可觀察、可測定、可量化的經驗材料來對社會現象或社會行為進行實證考察的方法。換句話說，許多理論是可以在不同情景下被重復檢驗的。結合傳播學研究方法，老師完全可以系統地闡釋經典理論的發現過程，并結合后續的國內外實證研究，解釋和論證理論。祝建華教授認為傳播學最常見的研究方法有實地調查法、內容分析法和控制實驗法三種。在教學進度允許的條件下，可以選擇其中一兩種方法作為教學內容。以內容分析法為例，可以選擇經典論文作為案例進行講解，隨后布置新任務，要求學生完成團隊作業，重點考察、指導抽樣以及編碼表編制工作。在教學過程中，應該鼓勵學生創新，并強調研究的趣味性，消除學生的畏難心理。

從另外一個角度來看，當下學生自學能力較強，對于一般性的知識完全可以自學，但是研究方法較難，需要老師的指導。傳播學研究方法可能是整個傳播學教學體系里面學生最不容易掌握的一環，老師授課時應該重視難點問題。

（三）把握教學難度，努力接地氣

傳播學學科體系龐大，當授課對象是本科生時，教師一定要控制課程的難度，在內容選擇、語言風格上都要做到通俗易懂，盡量用平實、生動的語言描述深奧的傳播學理論。在介紹一些經典理論時，可以考慮以貼近學生日常生活的案例來進行闡釋，而不僅是書本上所敘述的國外事件，這樣更容易使學生產生親切感和認同感，理解也更為容易。例如在講解涵化理論時，筆者的案例包括《熊出沒》的媒介暴力問題，黨媒接觸與愛國主義價值觀問題，此外，為了讓學生理解理論發現過程，還重點講解了偶像劇觀看與大學生戀愛觀關系的案例。具體方法是，先讓學生在課堂上通過問卷星網站填寫問卷，教師在現場通過統計軟件檢驗數據的相關性，以方便學生理解涵化理論第二層次（媒介接觸會影響受眾的態度和價值觀念）的理論內涵。

近些年來傳播學在中國發展神速，學術成果大量涌現。國內學者翻譯了大批國外的經典傳播學教材，與此同時，一些學者也積極地參與了各種教材的編寫。面對圖書市場上琳瑯滿目的傳播學著作，選擇適合初學者的教材和輔導書并不容易。筆者建議教師選擇圖書時必須考慮當下大學生的認知水平和性格特點。不同于研究生教學，本科教學重在基礎知識和基礎技能。作為初學者應該由淺入深，先對知識有基本了解，待有了一定基礎之后再研修高深學問，所以本科生教材不應該太難，而除了教材和課件，一些語言淺顯易懂、容易上手的輔導書對于初學者也是意義重大，例如陳力丹老師編寫的《傳播學是什么？》、李彬老師編寫的《傳播學引論》。這些輔導書本身既可以作為教材，也可以在教材之外起到輔助作用，幫助學生建立起對學科的基本認識，避免學生的畏難心理。

三、結語

教師以育人為天職。2018年，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，進一步明確了高等學校本科教學的歷史責任。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人才培養活動。教師只有尊重學科規律和授課對象特點才能把課上好，達到教學效果。傳播學是新聞傳播類學生的基礎理論課，其在本科培養方案中具有獨特性。在當下傳播學教學普遍遇到困難的情況下，應對各教學結構加以重視。筆者認為可以從幾個方面進行調整：首先，院系在制定教學計劃時，在有條件的情況下要盡量控制班級規模。任課教師可以考慮強化案例教學和課堂報告，改變單方面的知識灌輸，以案例教學和課堂報告的方式強調學生參與度。其次，可以考慮適度增加一些傳播學研究方法的內容，增強學生的理解能力。再次，教師要注意控制課程難度，挑選合適的教材教輔。只有多管齊下，創造各種有利條件才能把理論課上好。另一方面，信息技術對當下教育沖擊巨大，“微課”“慕課”等新型課程模式深受學生好評。高校教師能否借信息技術的東風把專業理論課上好，這個問題值得進一步探索。

注釋：

①郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社,2011：1.

②余霞.廣告學本科專業的傳播學理論課程教學思考[J].華中農業大學學報(社會科學版),2007(05)：146-148.

③王魯美.論案例教學在《傳播學導論》課程中的應用[J].今傳媒,2013(04)：138-139.