淺談高中物理的學(xué)習(xí)方法

張 雪

(江蘇省徐州市睢寧縣職業(yè)高級中學(xué) 221200)

學(xué)習(xí)物理知識的方法是多種多樣的，但無論哪一種都離不開注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，離不開物理實驗探究.因此，探究提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的方法，必須從幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主探究的角度入手.在這個過程中，合理利用多媒體、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具能達到事半功倍的效果.

一、當前高中生物理學(xué)習(xí)存在的問題

1.拘泥于課本內(nèi)容

高中物理課本給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)思路較為清晰.理論性較強的章節(jié)，課本基本是按照由生活現(xiàn)象到理論本身的順序進行講解.兼具理論性和實驗性的課程，課本則是按照由實驗到理論本身的順序進行講解.在這個過程中，學(xué)生進行實驗探究的環(huán)節(jié)必不可少.許多學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，自己掌握了課本上要求的基礎(chǔ)知識依然答不好物理題目.在考試中總會出現(xiàn)許多課本上沒有細致講解的物理知識點，只要題目稍有延伸，自己便難以應(yīng)對.這體現(xiàn)的是學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中過度拘泥于課本內(nèi)容本身的弊端.課本給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)思路，但也限制了學(xué)生的物理思維，在沒有其它學(xué)習(xí)資源作為補充的情況下，學(xué)生的思維被課本框死，發(fā)散性思維得不到鍛煉.

2.輕視物理實驗的作用

物理實驗與物理理論同樣重要，二者互為補充、相輔相成.但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往認為物理實驗不重要，只要掌握好理論就可以.許多因素的共同作用導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了這類錯誤的學(xué)習(xí)思想，其中，高考的出題形式、教師的教學(xué)素養(yǎng)起著不可忽視的作用.

首先，高考的物理學(xué)科考核中并沒有考察學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?高考物理主要還是以考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)為主，許多學(xué)生因此看不到物理實驗與理論的關(guān)系，認為物理實驗不重要.許多題目雖然與物理實驗有關(guān)，但往往只是以物理實驗為題目背景，或者考察的內(nèi)容不涉及實驗細節(jié)，學(xué)生即使不做物理實驗，通過背書、做題也能夠回答出來.如此，實驗的重要性被一再忽略.

其次，教師沒有在物理課上滲透正確的物理學(xué)習(xí)觀念.部分教師職業(yè)素養(yǎng)不達標，為了省時省力削減物理實驗課程的課時，或是以理論課的形式開展實驗課.應(yīng)該利用實驗探究得出結(jié)論的時候，這些教師往往會直接給出實驗結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析數(shù)據(jù)，得出物理結(jié)論.還有的教師教學(xué)能力有限，沒有很好地把握實驗課的時間，學(xué)生往往很難在課上完成實驗內(nèi)容，長此以往，學(xué)生做的每個物理實驗都是不完整的，自然不可能得出正確的結(jié)論.學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情也在這個過程中消磨殆盡.

3.學(xué)習(xí)缺乏宏觀框架

高中物理知識非常零散，需要記憶、靈活應(yīng)用的內(nèi)容很多，許多高中生抱著“學(xué)到哪記到哪”的心態(tài)學(xué)習(xí)，當需要綜合應(yīng)用某一知識點的時候，學(xué)生往往摸不著頭腦.矛盾的是，沒有形成體系的知識很難在人的腦海中成為長期記憶，學(xué)生在需要應(yīng)用某一知識時，往往調(diào)動的是長期記憶的內(nèi)容，這便導(dǎo)致學(xué)生答題時經(jīng)常出現(xiàn)“大腦短路”的狀況.

二、高中物理學(xué)習(xí)方法探究

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展物理視野

如今，信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨.網(wǎng)絡(luò)上與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的資源十分豐富，且隨著信息化教育的發(fā)展，這些資源的質(zhì)量越來越高.學(xué)生應(yīng)當順應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的潮流，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展自己的物理視野.

如在學(xué)習(xí)歐姆定律時，學(xué)生可以利用微課、慕課等媒介了解歐姆定律產(chǎn)生的歷史背景和具體過程.物理學(xué)科雖是理科，但了解物理理論產(chǎn)生的歷史背景有利于學(xué)生從不同角度理解物理理論.如通過了解歐姆定律產(chǎn)生的過程，學(xué)生很容易就能知道，歐姆是從熱流規(guī)律中得到啟示的.通過對比聯(lián)想，歐姆提出了疑惑：熱導(dǎo)桿中兩點之間的熱流正比于這兩點的溫度差，是否導(dǎo)線中兩點間的電流也是正比于這兩點間的某種驅(qū)動力呢？然后又經(jīng)過曲折的實驗驗證了自己的觀點.

了解這一歷史對學(xué)生的啟示作用不容小覷.首先，通過了解歐姆定律的起源，學(xué)生能對歐姆定律的探究思路有一個整體了解，而這一思路是貫徹于學(xué)生實際探究的全過程的，能夠?qū)W(xué)生的實驗產(chǎn)生指導(dǎo)作用.其次，歐姆探究這一定律用了許多方法，如對比、聯(lián)想、提出假設(shè)等，這些都是學(xué)習(xí)物理知識，探究物理理論正確性的重要方法.學(xué)生在掌握這些方法的過程中會逐漸形成科學(xué)思維、科學(xué)理念.

2.主動參與物理實驗

學(xué)習(xí)物理離不開實驗探究活動，因此，學(xué)生必須主動參與物理實驗探究，爭取從實驗過程中，而非僅從書本上獲得物理知識.實驗探究的一個重要作用是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理理論在細節(jié)上的不足之處，如探究力學(xué)時，學(xué)生在實驗中往往要考慮摩擦力的影響，僅通過閱讀課本內(nèi)容，學(xué)生卻很難考慮到摩擦力這一重要因素.再如探究與電力有關(guān)的實驗時，學(xué)生往往要考慮電能的消耗，課本理論的內(nèi)容卻往往是基于理想視角得出的結(jié)論，不會體現(xiàn)這些實驗中才會考慮到的因素.由此看來，學(xué)生要完整、準確地掌握物理知識，必須積極進行物理實驗.

3.構(gòu)建物理知識宏觀框架

宏觀框架體現(xiàn)的是科學(xué)的思維、正確的邏輯.構(gòu)建框架能幫助學(xué)生形成有序的長期記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔.以《相互作用》的相關(guān)知識點為例，這一部分可大體分為四個知識點：重力與基本相互作用、彈力、摩擦力、力的合成與分解.這四個部分的具體知識點是不同的，但學(xué)習(xí)的思路大致相同.基本上都可以按照定義、特征、產(chǎn)生條件的順序?qū)W習(xí).除了這類需要學(xué)生扎實掌握的知識點，其它的只需學(xué)生理解的知識點也適用思維導(dǎo)圖.如在學(xué)習(xí)《熱與熱機》時，學(xué)生可將熱機原理與熱機效率放在同一標題下，先將這一基礎(chǔ)原理掌握.然后再設(shè)一個同級標題，介紹內(nèi)燃機、汽輪機、噴氣發(fā)動機、制冷機等應(yīng)用這一基礎(chǔ)原理的設(shè)備.這樣，本節(jié)的學(xué)習(xí)思路就十分明晰了.

總之，高中生的學(xué)習(xí)主要依靠興趣驅(qū)使與正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而正確的學(xué)習(xí)方法又能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正面作用.因此，教師要在日常教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法教學(xué)，授學(xué)生以“漁”，而不是僅僅是傳授現(xiàn)成的物理知識.