探究教學法在高中化學教學中的應用策略探究

孫思海

(貴州省遵義市南白中學 563000)

化學是一門綜合性較強的課程，特殊的符號、抽象的定理、實驗性強是其學科特性.隨著新課改的推行，凸顯學生主體地位，提高學生綜合素養，成為現今教學的重心.在高中化學教學中，如何有效開展教學計劃，幫助學生更好的理解、記憶化學知識，并實現學生綜合素養的培養是廣大化學教師最為關注的熱題.

一、巧設情境，注重合作探究教學

高中化學教師應認真研究課材內容，并積極的與學生進行溝通，根據學生的喜好，科學的營建多邊學習、主動探究的課堂教學氛圍，使學生在該情境中發散思維，積極主動的探究化學知識.

譬如：在講解Na2CO3化學性質及其應用時，教師可通過創設生活情境，利用人們的日常早餐“油條”，引導學生進行Na2CO3化學性質及其應用探究.為有效激發學生探究學習熱情，教師還應以講故事的方式展開探究教學.“油條作為大眾早餐，歷史悠久.相傳在南宋時期，人們對賣國賊秦檜夫婦恨之入骨.有一位姓丁的小商販，將面團捏成秦檜之樣，入油炸之，以泄其憤，并將該食物取名為油炸檜.由于該食材香脆可口，老少皆宜，慢慢的便推廣各地，有哪一位同學知道油條的制作工藝呢？”.有些見過油條制作過程的學生紛紛說“餐飲師傅將切成條的面團拉成長條，然后放入油鍋中炸，并邊炸邊翻滾，直到油條炸至金黃”.接著詢問學生“該同學回答的很對，但有誰知道炸油條的面團中含有哪些東西，使得面團經高溫后變得膨脹”.此時學生的化學探究興趣已被充分激發，學生通過自主翻閱資料，相互進行探討究竟油條中加入哪種化學成分使其變得膨脹.當學生對Na2CO3有所了解之后，教師順勢對Na2CO3與Na2HCO3的概念進行介紹，進而幫助學生有效的記憶Na2CO3與Na2HCO3的概念，高效的進行學習.

二、注重學生化學學習興趣的培養

眾所周知，興趣是學生深入學習的首要動力.為有效開展化學探究教學，教師務必重視學生化學學習興趣的培養，科學的設計教學計劃.

譬如：在學習金屬“鎂”的特性時，雖然學生在初中已接觸過金屬鎂，但在教學中，教師依舊可以用“金屬鎂的燃燒”幫助學生回顧知識.化學教師銅在上課前，提前備好鎂帶，在上課時，積極鼓勵學生上臺進行實驗.鎂在燃燒過程中，發出耀眼的白光，使學生感到興奮.接著，可以這樣提問：“有哪些方法可以使正在燃燒的鎂帶熄滅”.學生的興趣被充分激發出來，紛紛思考該問題.有的學生說“運用CO2可能會使燃燒的鎂帶熄滅.”于是學生便將CO2注入到裝有鎂燃燒的試瓶內，結果鎂并沒有熄滅.此時學生變得更加興奮，接著，教師和學生一起分析鎂燃燒后的生成物：氧化鎂和碳，最后得出結論“不能用二氧化碳熄滅燃燒中的鎂帶”.

教師通過科學的設計教學計劃，激發學生化學探究興趣，并引導學生進行化學知識探究，使學生在探究過程中理解鎂與氧氣等化學物質之間的區別，進而實現學生辯證思維、探究思維的有效培養.

三、積極引導學生總結討論化學知識

教師在完成某一章節或者完成某一實驗后，應給予學生足夠的時間進行知識概括、總結，充分發揮學生主動性，使其根據自己的主觀能動性概括知識.得出結論.這種教學方法能夠有效凸顯學生主體地位，利于學生再次深化記憶課堂學習內容.此時，教師應積極發揮教學引導作用，科學、及時給予學生指導，拉近師生距離，并充分鍛煉學生獨立思考、辨析、總結能力.在具體的化學實驗中，化學教師應積極鼓勵學生觀察、分析化學實驗現象，并相互探討，力求學生自主探究出化學實驗的原理.

四、注重學生化學實驗探究興趣的培養

化學實驗是高中化學的重要教學部分，縱觀近幾年高考試題，化學實驗試題依據占據重要的分值.因此，在實際教學中，教師應學科實驗內容，科學、合理的融入化學實驗，充分激發學生化學實驗探究積極性.在以往的高中化學實驗教學中，教師為教學主體，通常教師邊演示邊講解知識要點，學生只是被動的邊觀察邊聽.在這種實驗教學模式下，雖然學生也能掌握化學實驗的要點與實驗內容，但由于沒有切身實踐的機會，學習積極性并未被有效調動，不利于學生化學辨析思維及創新思維的培養.

因此，為有效展開化學教學，教師應積極優化傳統化學實驗演示教學，創新化學實驗，注重學生化學實驗興趣的培養，將部分演示實驗改為學生自主實驗.學生在教師的引導下自主進行實驗，學生由“觀眾”轉變成“演員”.學生通過切身實驗操作，能夠更直觀的觀察實驗現象，感受實驗成功的欣喜，感嘆實驗失敗的遺憾，定會實現學生化學探究學習興趣的有效培養.

綜上所述，將探究教學法應用高中化學教學中，符合新課改教學理念，利于學生化學探究素養的培養.因此，在實際教學中，教師應積極創新化學教學策略，尊重學生主體地位，并根據學科特性，科學優化教學策略，注重學生化學學習興趣的激發，進而實現學生化學素養的有效培養.