互動(dòng)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

甄紅敏

(河北省定興中學(xué) 072650)

互動(dòng)模式主要表現(xiàn)為教師主導(dǎo)“教”、學(xué)生主體“學(xué)”的兩者相輔相成的課堂，即“教”與“學(xué)”之間相互促進(jìn)和聯(lián)系，有序發(fā)展的整體性課堂活動(dòng).高中化學(xué)具有典型的復(fù)雜性和邏輯性特征，學(xué)生往往存在著一定的懼怕和畏難心理，此時(shí)，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，加強(qiáng)和學(xué)生間的溝通，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互交流和討論，讓他們?cè)诨?dòng)中深化理解化學(xué)知識(shí).

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，吸引學(xué)生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、無(wú)趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為被動(dòng).在互動(dòng)模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特色，營(yíng)造良好的課堂氛圍，適當(dāng)穿插一些趣味性素材，縮短課堂與現(xiàn)實(shí)之間的距離，吸引學(xué)生積極互動(dòng)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí).

在化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用故事導(dǎo)入法：在三國(guó)時(shí)期，諸葛亮七擒孟獲期間，由于蜀軍不小心喝啞泉水導(dǎo)致不能說(shuō)話，后來(lái)遇到一位老叟幫忙喝萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水，從而擺脫險(xiǎn)境.那么啞泉水讓人變啞的原因是什么？萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又為什么可以讓人恢復(fù)講話能力？先讓學(xué)生討論，再講述答案：?jiǎn)∪谷酥聠〉脑蚴呛刑厥馕镔|(zhì)——硫酸銅，喝多之后就會(huì)導(dǎo)致中毒；萬(wàn)安溪泉水則含有一部分堿，兩者相遇會(huì)發(fā)生離子反應(yīng)，將毒性消除.引出問(wèn)題：什么叫離子反應(yīng)？離子反應(yīng)發(fā)生應(yīng)具備什么條件？教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：向兩個(gè)盛有3 mL的CuSO4溶液的試管中分別加入1 mL的NaCl溶液和NaOH溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論.思考、交流：NaOH溶液能與CuSO4溶液反應(yīng)而NaCl溶液不能，原因是什么？反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么？

如此，教師利用歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由故事引出教學(xué)內(nèi)容，并搭配小實(shí)驗(yàn)營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)他們主動(dòng)交流、積極互動(dòng)，共同探討離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與所需條件.

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提供互動(dòng)機(jī)會(huì)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，應(yīng)提供大量的互動(dòng)機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓學(xué)生勇于交流，師生、生生之間充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的雙向交流.為此，高中化學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，精心設(shè)計(jì)一系列梯度性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向使學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流，為他們提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中討論和解決問(wèn)題.

在化學(xué)必修二“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)變化的特征與作用，提出問(wèn)題：天然氣、石油、煤、木炭燃燒能夠放熱，這些熱能從哪里來(lái)？與化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)之間有何種關(guān)系？在高溫模式下煅燒石灰石可以生成生石灰，那么高溫時(shí)釋放的熱能在分解石灰石中的作用是什么？過(guò)渡問(wèn)題：通過(guò)化學(xué)鍵的視角來(lái)看化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？在師生互動(dòng)中思考、交流和回答問(wèn)題.之后，師生一起探究化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，讓學(xué)生知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因.搭配問(wèn)題：在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中是什么決定反應(yīng)是吸收能量還是釋放能量的？你們對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征有什么新的認(rèn)識(shí)？化學(xué)能和熱能是怎么相互轉(zhuǎn)化的？以此引入下一問(wèn)題的學(xué)習(xí).

上述案例中教師利用一系列遞進(jìn)性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，不僅為生生、師生互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生在思考、解決問(wèn)題中產(chǎn)生引人入勝的感覺(jué)，使其逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能的關(guān)系.

三、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)探究

高中生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，需要學(xué)習(xí)的科目較多，在課堂上往往表現(xiàn)得不夠積極，同學(xué)間的互動(dòng)、交流較少.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，突破教材內(nèi)容的局限性，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，可以補(bǔ)充一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)，或者利用圖片、視頻等轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，誘發(fā)他們?cè)诨?dòng)中探究化學(xué)的奧秘.

在教學(xué)“天然氣的利用——甲烷”時(shí)，教師播放“西氣東輸”的視頻，聯(lián)系生活營(yíng)造情境，學(xué)生通過(guò)觀察思考感受到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體會(huì)能源的緊缺與西氣東輸工程的重大意義.詢問(wèn)天然氣可經(jīng)過(guò)幾千公里長(zhǎng)的管道運(yùn)輸，體現(xiàn)甲烷的什么性質(zhì)？他們?cè)诨?dòng)中得出甲烷的穩(wěn)定性.接著，教師布置任務(wù)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲烷在常溫常壓下的穩(wěn)定性，小組交流設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)成果，分組實(shí)驗(yàn)：甲烷和酸性高錳酸鉀溶液、滴加石蕊的氫氧化鈉溶液和滴加石蕊的鹽酸溶液.要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論.并設(shè)疑：甲烷為什么具有穩(wěn)定性？它有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)甲烷的分子式和結(jié)構(gòu)式，討論甲烷的空間結(jié)構(gòu)是平面還是立體，小組合作搭建模型.

這樣教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)甲烷的穩(wěn)定性，在小組內(nèi)合作探究甲烷的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們的探究的積極性，使其通過(guò)互動(dòng)和實(shí)踐真切感受到甲烷的立體結(jié)構(gòu).

總之，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用互動(dòng)模式，是對(duì)新課標(biāo)的真正落實(shí)，教師需根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)情進(jìn)行各種各樣的互動(dòng)，巧妙運(yùn)用趣味性素材、問(wèn)題、情境等方法展開(kāi)有效互動(dòng)，傾力打造互動(dòng)式課堂，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).