互動模式在高中化學課堂教學中的應用

甄紅敏

(河北省定興中學 072650)

互動模式主要表現為教師主導“教”、學生主體“學”的兩者相輔相成的課堂，即“教”與“學”之間相互促進和聯系，有序發展的整體性課堂活動.高中化學具有典型的復雜性和邏輯性特征，學生往往存在著一定的懼怕和畏難心理，此時，教師應用互動式教學模式，加強和學生間的溝通，鼓勵同學之間相互交流和討論，讓他們在互動中深化理解化學知識.

一、營造良好課堂氛圍，吸引學生互動

在傳統的高中化學課堂教學中，教師通常采用灌輸式教學模式，導致課堂氛圍沉悶、無趣，很難激起學生的學習興趣，他們的學習態度也較為被動.在互動模式下的高中化學教學中，教師需及時轉變教學觀念，結合化學學科的知識特色，營造良好的課堂氛圍，適當穿插一些趣味性素材，縮短課堂與現實之間的距離，吸引學生積極互動，產生自主學習意識.

在化學必修一“離子反應”教學時，教師可運用故事導入法：在三國時期，諸葛亮七擒孟獲期間，由于蜀軍不小心喝啞泉水導致不能說話，后來遇到一位老叟幫忙喝萬安溪安樂泉水，從而擺脫險境.那么啞泉水讓人變啞的原因是什么？萬安溪安樂泉水又為什么可以讓人恢復講話能力？先讓學生討論，再講述答案：啞泉水使人致啞的原因是含有特殊物質——硫酸銅，喝多之后就會導致中毒；萬安溪泉水則含有一部分堿，兩者相遇會發生離子反應，將毒性消除.引出問題：什么叫離子反應？離子反應發生應具備什么條件？教師指導學生分組實驗：向兩個盛有3 mL的CuSO4溶液的試管中分別加入1 mL的NaCl溶液和NaOH溶液，觀察現象，得出結論.思考、交流：NaOH溶液能與CuSO4溶液反應而NaCl溶液不能，原因是什么？反應實質是什么？

如此，教師利用歷史故事調動學生的學習興趣，由故事引出教學內容，并搭配小實驗營造良好的課堂氛圍，引導他們主動交流、積極互動，共同探討離子反應的實質與所需條件.

二、精心設計課堂問題，提供互動機會

在高中化學課堂教學中，為有效應用互動式教學模式，應提供大量的互動機會，只有這樣才能讓學生勇于交流，師生、生生之間充分互動，實現更好的雙向交流.為此，高中化學教師可以根據教學目標與要求，精心設計一系列梯度性的、啟發性的問題，以問題為導向使學生主動思考、積極交流，為他們提供更多的互動機會，在互動中討論和解決問題.

在化學必修二“化學反應中的熱量變化”教學時，教師先帶領學生復習化學變化的特征與作用，提出問題：天然氣、石油、煤、木炭燃燒能夠放熱，這些熱能從哪里來？與化學反應、化學物質之間有何種關系？在高溫模式下煅燒石灰石可以生成生石灰，那么高溫時釋放的熱能在分解石灰石中的作用是什么？過渡問題：通過化學鍵的視角來看化學反應的實質是什么？在師生互動中思考、交流和回答問題.之后，師生一起探究化學鍵與化學反應中能量變化的關系，讓學生知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因.搭配問題：在一個化學反應中是什么決定反應是吸收能量還是釋放能量的？你們對化學反應特征有什么新的認識？化學能和熱能是怎么相互轉化的？以此引入下一問題的學習.

上述案例中教師利用一系列遞進性問題展開教學，不僅為生生、師生互動提供更多的機會，還讓學生在思考、解決問題中產生引人入勝的感覺，使其逐步認識化學能與熱能的關系.

三、創設適宜教學情境，促進互動探究

高中生面臨的學習任務和壓力較大，需要學習的科目較多，在課堂上往往表現得不夠積極，同學間的互動、交流較少.在高中化學課堂教學中，教師應創設適宜的教學情境，突破教材內容的局限性，合理拓展教學內容，可以補充一些趣味性的小實驗，或者利用圖片、視頻等轉變知識的呈現形式，為學生帶來身臨其境般的感覺，誘發他們在互動中探究化學的奧秘.

在教學“天然氣的利用——甲烷”時，教師播放“西氣東輸”的視頻，聯系生活營造情境，學生通過觀察思考感受到化學和生活的密切聯系，體會能源的緊缺與西氣東輸工程的重大意義.詢問天然氣可經過幾千公里長的管道運輸，體現甲烷的什么性質？他們在互動中得出甲烷的穩定性.接著，教師布置任務：用實驗驗證甲烷在常溫常壓下的穩定性，小組交流設計方案、匯報成果，分組實驗：甲烷和酸性高錳酸鉀溶液、滴加石蕊的氫氧化鈉溶液和滴加石蕊的鹽酸溶液.要求學生觀察實驗現象得出結論.并設疑：甲烷為什么具有穩定性？它有著怎樣的結構，學生書寫甲烷的分子式和結構式，討論甲烷的空間結構是平面還是立體，小組合作搭建模型.

這樣教師結合生活實際創設適宜的教學情境，讓學生認識甲烷的穩定性，在小組內合作探究甲烷的性質，調動他們的探究的積極性，使其通過互動和實踐真切感受到甲烷的立體結構.

總之，在高中化學教學實踐中應用互動模式，是對新課標的真正落實，教師需根據知識特點和教學實情進行各種各樣的互動，巧妙運用趣味性素材、問題、情境等方法展開有效互動，傾力打造互動式課堂，提高學生的化學素養.