以生為本 構(gòu)建高效物理課堂

楊日新

(浙江省臺州市天臺平橋二中 317203)

當(dāng)今社會，對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng).高中物理本身就是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，灌輸式的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理.要想提高高中物理課堂的教學(xué)效率，教師在日常教學(xué)的過程中，就要堅持以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng).我結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對于教師在以生為本的理念下創(chuàng)建高效物理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了以下幾點探究：

一、重視猜想，發(fā)散思維

猜想的意義就在于在尊重事實的前提下，敢于創(chuàng)新，勇于提問；同時，也表示解決物理問題的渠道越來越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越強(qiáng).因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要有意識地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考和思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的物理能力.當(dāng)然，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指出合理之處，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好物理學(xué)科的自信心，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來.

在《力的合成》的教學(xué)過程中，學(xué)生對于重力、彈力、摩擦力已經(jīng)有了一定的了解.所以，為了發(fā)散學(xué)生的思維，我就讓學(xué)生自行猜測了力的合成與什么有關(guān)？要怎樣才能夠得到合力？有的學(xué)生就提到了既然是力的合成，那么一定會有兩個或者兩個以上的合力，只有這樣力的合成的概念才能夠成立.從學(xué)生的回答就能夠看出，學(xué)生是經(jīng)過了思考和分析，才得出這個結(jié)論的.之后，筆者就根據(jù)學(xué)生的回答，詳細(xì)講解和分析了力的合成.學(xué)生在筆者的分析中，就能夠明白自己思維的合理之處.這是對學(xué)生思維的發(fā)散，也是對學(xué)生潛力的激發(fā).所以，在高中物理課堂中，教師一定尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生提出自身意見的機(jī)會.

二、指導(dǎo)方法，掌握技巧

授之以魚不如授之以漁，對于高中階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，比為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識更為重要.因此，教師在物理課堂中，就要注重物理學(xué)習(xí)方法的講解，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和能力.

在《時間和位移》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解時間和時刻的區(qū)別與聯(lián)系，理解位移的概念，明確標(biāo)量和矢量的概念.首先，我給學(xué)生提出了問題：你每天早上什么時候從家出發(fā)？從家到學(xué)校的路上用了多少時間？什么時間能夠到學(xué)校？學(xué)生在回答問題的過程中，時間、時間間隔、時刻的概念就自然建立了；而且，學(xué)生也掌握了利用生活經(jīng)驗解決物理問題的能力.緊接著，我利用多媒體為學(xué)生展示了勻速直線運動的圖像，學(xué)生結(jié)合圖像，就能夠理解和掌握相關(guān)的物理知識.這是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

三、解決問題，強(qiáng)化認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的根本目的就是為了應(yīng)用物理知識解決實際問題.學(xué)生只有在解決問題的過程中，才能夠深層次地掌握和理解物理知識.因此，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，提出合理的問題，讓學(xué)生在解決問題的同時，強(qiáng)化對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

在《自由落體運動》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠掌握自由落體的相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解.我給學(xué)生提出了問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一點呢？有的學(xué)生就提到了重的物體下落快.為了檢驗學(xué)生的結(jié)論是否正確，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實驗：將紙片揉成紙團(tuán)，再和硬幣從相同的高度同時落下.在實驗中就能夠發(fā)現(xiàn)，重的硬幣和輕的紙團(tuán)下落的速度幾乎一樣快.這個結(jié)論與亞里士多德的觀點是相矛盾的.可見，只觀察表面的現(xiàn)象很可能會得到錯誤的結(jié)論.因此，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行了實驗.經(jīng)過學(xué)生的分析和探索之后，最終得到了正確的結(jié)論.而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，也就加深了對自由落體運動知識的理解.

四、探究實驗，提高能力

實驗作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.學(xué)生只有在探究性的實驗中，才能夠從根本上理解物理概念、物理公式.因此，教師就要注重物理實驗的創(chuàng)建；同時，教師要給予學(xué)生自主探究和分析的空間和時間，從而提高學(xué)生的分析和思考能力，使學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力和現(xiàn)實意義.

在《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握加速度、力和質(zhì)量間的關(guān)系，我讓學(xué)生自行設(shè)計了實驗，同時，我給學(xué)生提出了問題：如何控制變量？怎樣完成測量？小車的質(zhì)量如何確定？等等.學(xué)生要想完成這個實驗，就必須要解決我提出的問題.實際上，這也是對學(xué)生物理素養(yǎng)和實踐能力的考驗.學(xué)生經(jīng)過合作與交流之后，自然就掌握了加速度、力與質(zhì)量間的關(guān)系.可見，探究性的實驗，不僅能夠提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和動手能力.

總之，課堂是高效教學(xué)的主陣地，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，是學(xué)生成長發(fā)展的大舞臺.我們在教學(xué)中一定要堅持以生為本的理念,從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的物理活動，讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程，讓學(xué)生探究物理規(guī)律的發(fā)生過程，讓學(xué)生參與物理實驗的設(shè)計過程，讓學(xué)生親歷物理習(xí)題的解決過程；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng).