“微課導(dǎo)學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探究

岳 凱

(河南省平頂山市理工學(xué)校 467000)

近年來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“微課導(dǎo)學(xué)”這種新興的教學(xué)模式，雖然運(yùn)用得還不是很廣泛，但其間也暴露出一些不足之處.因此，一線高中教師在日常教學(xué)中還需要不斷探索微課這種教學(xué)模式，從而完善自身的教學(xué)方法.

一、微課的定義和特征

什么是微課？微課是一種微型課程模式, 此模式主要以制作短視頻為基本形式, 其內(nèi)容主要是其中一個(gè)學(xué)科的某一知識點(diǎn)或者是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，如情景演示、知識梳理等，為其設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)內(nèi)容, 同時(shí)，還可以利用多種教學(xué)方法進(jìn)行配合, 是信息化時(shí)代的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源.微課錄制的視頻長度大約是5-8分鐘,相對于普通課程40-50分鐘，的確是名副其實(shí)的“微課”.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的濃縮稱之為“微課”，其重點(diǎn)突出、有針對性，在信息化時(shí)代, 微課這一教學(xué)模式可以充分滿足學(xué)生在課外進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 在校學(xué)生通過手機(jī)或者平板電腦，就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行移動學(xué)習(xí).微課教學(xué)模式被各學(xué)校采用后, 很快就得各部門的廣泛關(guān)注,隨后被定為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向.近年來,各類微課競賽和培訓(xùn)活動在全國各地教育機(jī)構(gòu)中積極開展, 促進(jìn)了微課這一教學(xué)模式的迅速發(fā)展.同時(shí)，在教學(xué)過程中也暴露出一些問題. 其中包括對“微課導(dǎo)學(xué)”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式的認(rèn)知不足.

二、高中數(shù)學(xué)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)應(yīng)用模式的現(xiàn)狀

目前，“微課導(dǎo)學(xué)”在高中教學(xué)過程中的應(yīng)用主要存在以下三個(gè)方面的問題:首先, 教師和學(xué)生對“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不夠重視, 彼此之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識的分享比較缺乏, 微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能很好地得到有效的實(shí)踐和推廣;其次, 教師在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用中, 通常沒有辦法去選擇現(xiàn)實(shí)高效的可利用資源, 從而使其無法充分完成教學(xué)目標(biāo), 致使產(chǎn)生不理想的教學(xué)效果;最后, 從業(yè)教師的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，不利于 “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)過程中的效率最大化.一線教師在以下方面的實(shí)操能力有限，例如： “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)、流程、導(dǎo)入、視頻錄制等方面，從而使他們在教學(xué)中不能對微課的利用得心應(yīng)手.上述問題的產(chǎn)生，學(xué)校和教師必須高度重視，并研究應(yīng)對策略，及時(shí)避免這些問題的再次產(chǎn)生.

三、高中數(shù)學(xué) “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

1.重視對“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)交流和分享

在日常教學(xué)過程中，樹立認(rèn)真研究探討信息化高效課堂的目標(biāo),在信息化教學(xué)過程中，取得教學(xué)方法、模式、環(huán)境、技術(shù)的推陳出新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率.打造出開放、共享的可持續(xù)發(fā)展理念.重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課導(dǎo)學(xué)”產(chǎn)生的正面效果.注重一線數(shù)學(xué)教師信息化水平的提高, 從而使“微課導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題得到解決,構(gòu)建同區(qū)域高中學(xué)校的微課教學(xué)領(lǐng)域的橋梁,使 相關(guān)課程教師之間進(jìn)了系統(tǒng)全面地交流和分享.

2.對微課資源的選擇, 關(guān)系到“微課導(dǎo)學(xué)”是否達(dá)到預(yù)期效果

近些年，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，主要是一線教師的微課資源是自己錄制的，其使用質(zhì)量沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，會在教學(xué)過程中很難開展下去, 學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段無法有效借助微課教學(xué)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下還會發(fā)生學(xué)習(xí)效率低的個(gè)別情況.針對這種情況，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在使用的過程中, 掌控好微課資源的選擇是教師的第一要?jiǎng)?wù).在備課過程中，集思廣益，整合同學(xué)科教師的教學(xué)資源，進(jìn)行資源共享，在這其間，務(wù)必要考慮學(xué)情，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予不同的微課視頻，只有采取這種方法，才可以確保“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的順利展開, 確保打造出適合本校學(xué)情的高效課堂.

3.提升一線教師信息化教學(xué)水平，使“微課導(dǎo)學(xué)”效率最大化

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵就是教師信息化教學(xué)水平,各種信息化培訓(xùn)和微課制作應(yīng)用的培訓(xùn)應(yīng)積極參加，努力提高自己的思想認(rèn)識和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的使用水平，積極參加各種信息化教學(xué)大賽，在比賽中認(rèn)識到自己的不足，吸取其他老師的精華之處， 深刻理解信息化微課教學(xué)利用和前景.把握“微課導(dǎo)學(xué)”在課前、課中以及課后的應(yīng)用,通過進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的微課學(xué)習(xí), 對微課的內(nèi)涵得到更深層次的理解, 掌握微課制作的一些比較實(shí)用的技巧, 從而起到對高中教師信息化教學(xué)水平能力提升的作用.

為與教育部新課標(biāo)、新課改的要求相接軌，有效執(zhí)行《教育部關(guān)于加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的意見》,我校高中數(shù)學(xué)一線教師要大力提高自己教學(xué)信息化、智能化的水平, 依靠團(tuán)隊(duì)力量，摸索出一條教學(xué)信息化的新機(jī)制和新模式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果，使“微課導(dǎo)學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到充分利用.通過微課教學(xué)與基礎(chǔ)課程的融合, 致力打造出高中數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂.