鄉村學校發展學生化學核心素養的路徑探析

趙中明

(江蘇省連云港市贛榆區官河中學 222000)

化學學科的核心素養包括了宏觀角度和微觀角度的知識，探究變化的觀念，以及其中的平衡思想、推理，實驗探究，創新精神和社會責任等等，這種素養是學生在成長過程中必備的關鍵能力.教師要在日常的教學課程中滲透核心素養，通過巧妙的設計，將化學學科核心素養融入到教學過程中來.

一、利用基本概念培育核心素養

教師要想更加有效地培養學生的化學核心素養，那么就要將培育學生對化學學科的學習能力作為一個重要的任務，尤其是基本的化學概念和理論放在教學首位.對于學生來說，基本的化學學科學習能力就是指他們掌握基礎知識的一種能力，在教學的過程中，教師必須要牢牢把握基本概念的教學任務，通過強化學生們對于概念的理解和認知，更好的整合本節課的教學內容，為學生打牢基礎，增強教學課堂的邏輯性.例如，在講解與化學實驗相關的內容時，往往會涉及到很多概念方面的問題，例如，過濾和蒸餾的概念、溶解和結晶的不同等等，學生最先要掌握的內容，就是對于化學實驗的基本操作.教師通過對實際的教學進行觀察就能夠發現，很多學生在進入實驗室，尤其是第一次進入實驗室時，都會將自己的注意力集中在各種類型的化學材料或是實驗的儀器上.并且在實際的動手操作過程中，也會有學生因為好奇產生緊張的感覺，哪怕之前做好了預習任務在實驗過程中也會不知所措、慌亂，更有甚者，必須要依靠教師的引導才能夠完成實驗，在完成之后依然還是一頭霧水，跟著其他人進行操作和記錄，但是不知道為什么要進行這樣的操作、不理解這樣的數據到底說明了什么.這其實就是學生對于基本的化學概念和進行實驗操作時邏輯不清晰的現象，因此教師首先就要幫助學生學習基本的化學實驗的操作流程，認識各種實驗常用的器材和藥品，學生在熟悉的過程，其實就是潛移默化的提高他們化學核心素養的過程，能夠將這種基礎知識有效的滲透到學生的學習有效，能夠將這種基礎知識有效地滲透到學生的學習中來，學生只要能夠按照步驟完成操作實驗，并且做好個步驟的數據記錄，那么自己的實驗思路和操作也會變得更加清晰.

二、利用團隊合作培育核心素養

三、利用問題框架培育核心素養

在傳統的教，教師往往只是單純的完成每一節課的教學目標，因此教師占據著課堂的主導地位.這種教學模式中，學生也只能被動的接受知識，接受教師給出的解題方法和思考問題的思路，對于他們來說，很少有機會能夠主動去發現問題和解決問題.但是在培養基但是在培養但是在培養學生核心素養的教學目標下，教師必須要充分開拓學生的主觀能動性，增強學生的思維活躍性，采取新的教學方法和教學策略，在教學過程中多多以問題的形式來引導學生思考，增強他們的核心素養.例如在講解空氣這一節課的內容是教師就必須要讓學生了解空氣的成分分為哪幾種？空氣的污染又可以分為哪些類型？要從什么樣的角度防止空氣污染？這一知識的講解，幾乎都是概念性理論性的內容，并不涉及到太多的化學反應，因此教師可以讓學生做本節課的主人，讓他們進行自主的分析和研究.必要的時候，教師可以為學生提供一些道具，讓學生進行化學實驗，來推斷空氣是由哪些成分組成的.也可以利用化學實驗，讓學生意識到這些有害的氣體排放會對空氣造成什么樣的影響.這樣的實踐操作能夠很好的增強學生們的環保意識，讓學生們產生更加直觀的感受，從而更好地理解本節課的內容.創設問題框架的方法是非常多樣的，教師也可以利用其它的教學手段，例如多媒體設備，微課視頻等，讓學生形成更好的邏輯思維順序.值得注意的是，在進行問題設計的時候，必須要遵循由淺入深，由簡到難的原則，讓學生循序漸進的理解，全面的掌握知識點.

化學學科是一門較為深奧的學科，要加強學生們的化學核，教師就必須要改正傳統教學模式中的弊端，優化教學設計，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們的邏輯思維能力，讓學生能夠很好的依靠自己的能力解決化學問題.