“氧化還原反應”培養學生核心素養

汪麗霞

(廣東省揭陽市揭西縣河婆中學 515400)

一、高中化學核心素養

化學學科的核心素養與其他學科有所差異，它不會因為教學內容的改變而改變，是高中化學特有的核心素養.學生在高中化學的學習中，教師需要引導他們根據所學知識解決實際問題，從而在高中生的大腦中形成一定的思維定式，或者可以陪伴學生學習化學的化學思想，以此促進他們對化學知識的理解和認識.培養化學核心素養的主要目的是為了適應教育事業的發展，社會需要高水平理解能力和創新能力的人才，圍繞化學核心素養開展教學活動，不僅符合學生的發展狀況，還有利于培養學生終身學習的能力.結合教學目標的要求創設良好的教學活動，讓學生在教學活動中經歷探索知識、發現知識、掌握知識的過程，形成一種適用于化學學科的思維習慣.因此，化學核心素養不僅是對學習化學的方法思想進行總結，更是培養學生綜合學習能力的一種體現.

核心素養具有綜合性強、發展性大、終身性突出的特點，是通過對學科的學習而形成的適應學生終身發展和社會需要的關鍵能力和必備品格.將核心素養與化學學科的本身特點，高中化學學科的核心素養就是教師利用學生在學習化學知識的過程中，形成“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”的五個核心素養.

二、利用“氧化還原反應”培養核心素養

1.明確目標

在教學中教師可利用舊知引新知，開展氧化還原反應的進階行學習.引導學生對知識進行歸納，使學生形成獨立的判斷，培養學生的決策能力，問題求解能力，問題鏈引發思維鏈.

例如，在教學開始前先回顧學生所熟悉的氧化還原反應，像是一氧化碳還原四氧化三鐵、木炭還原氧化銅等，并讓學生利用所熟知的現象進行舉例.鐵生銹生成三氧化二鐵、碳與氧氣反應生成二氧化碳、鎂與氧氣反應生成氧化鎂.對于學生們回答，教師可對學生進行提問，如何對這些反應進行分類？如何判斷他們是氧化反應還是還原反應？引導學生明確：得到氧元素發生氧化反應，失去氧元素發生還原反應，這一知識點.

2.假設與猜想

在高中化學課堂教學中，教師講解的過程要針對某一個問題，從多個角度切入進行分析，使學生思考學習知識時，能對化學知識產生全方位的理解和認識.根據高中所學的化學知識，教師向學生們灌輸氧化反應是反應物得到氧原子，還原反應是反應物失去氧原子的基礎概念，然后引出化學反應中的物質守恒定律.例如氫氣和氧化銅的化學反應中，氧化銅失去氧原子，故氧化銅發生還原反應生成金屬銅，氫氣獲得氧原子生成水，故氫氣發生的是氧化反應.氧化反應一定伴隨著還原反應，二者一定同時出現在同一個化學反應中.生活中的氧化還原反應也有很多，比如食物的腐爛、金屬生銹等都屬于氧化還原反應.

3.分析與論證

在教學中通過探究學習引發學生對問題的思考，學生在老師的引導下獨立分析化合價與氧化還原反應的關系.并且通過對氧化還原反應特征的分析和歸納，使學生對氧化還原反應有新的認識和理解，讓學生認識到事物具有發展的特性.

4.小組協作

在教學中加強學生全隊協作意識，通過小組合作學習，起到相互激發思維的作用，在共同分析問題、解決問題的過程中，清晰地評價自己和他人，做到取長補短.

5.交流與評價

教師可在最后加深學會僧對知識的消化與理解，引導學生找到適合自己的學習方法，讓學生發揮想象力，創造性地學習化學知識，從而達到事半功倍的效果.在講解完整堂課后，教師可帶領學生一同看一下氧化還原反應與四個基本反應類型的關系.首先回顧一下，在學生之前學習過的四個基本反應類型，分別是分解反應，化合反應，置換反應和復分解反應.引導學生思考氧化還原反應與四個基本反應類型之間的聯系，并讓學生以自己的理解畫出四種反應的關系圖.最后，教師以‘小豬’的關系圖，更加形象的加深學生的印象.在小豬的兩個耳朵部位用化合反應與分解反應表示，同時顯示出一部分化合反應屬于氧化還原反應，一部分的分解反應屬于氧化還原反應.將置換反應放在豬鼻子的位置，表示置換反應都是氧化還原反應.最后則是復分解反應，由于復分解反應不屬于氧化還原反應的，所以應在氧化還原反應的外部.

現如今的高中化學課堂教學中，由于學校和教師學生升學率與分數的一味追求，與新課標的理念背道而馳，無法提高學生的社會責任感、創新精神、科學素養與實踐能力.對此，化學教師應充分的利用化學課堂活動，從而更高效的提高學生的核心素養的養成.