淺析高中數學情境教學研究

李 華

(江蘇省常熟市滸浦高級中學 215500)

為了與新課程的改革相適應，提高課堂教學的效率，從而產生了情境教學模式，并且這種教學模式越來越受到廣大教育工作者的重視.情境教學的方式并不是一個現代的產物，它自古有之，古代的"相機教學"、"孟母三遷"等都是情境教學的典范.在高中數學教學課堂中運用情境教學，可以激發學生對數學學習的興趣，從而提高課堂效率，促進學生的全面發展.

一、高中數學情境創設的基本原則

1.啟發誘導原則

啟發誘導原則旨在將課堂交予學生，將課堂的中心由教師轉變為學生，改變過去刻板的知識傳授轉為以促進學生全面發展為根本目的，課堂的教學方式由“教”向“導”轉變.高中數學課堂中采用情境教學，在充分調動學生學習的興趣的同時，也能夠提高他們對于數學學習的主動性與積極性，使其愿意參與到學習中來，努力去發現問題，并通過實踐去理解和解決問題.教師不再需要直接將答案告知于學生，更多的應該通過創設問題情境的方式來引導學生進行自主思考，促進學生發散性思維的養成.

2.獨立探索原則

情境教學方式不同于傳統教學方式的地方在于它主要以學生做為教學的主體，鼓勵學生進行獨立的探索，為學生創造一個可以自由探索的環境，讓學生從中學會如何選擇與分析，提高自身數學能力的同時也能夠養成良好的數學素養，讓學生從過去的被動接受學習轉變為自己主動愿意學習.在情境教學中，教師作為問題的提出者，要教會學生如何探索，培養他們的探索精神，激發學生探索的欲望，提高他們探索的能力.

3.合作交流原則

情境教學方式想要有效展開離不開師生之間的共同努力，單靠教師或者學生單方面的力量都不可能完全實現.而且，情景教學模式中教師所設計提出的問題大多都是比較復雜，單靠某一個學生單獨的力量是很難解決的，因此，合作交流學習成為了情境教學中主要的學習方式.除了師生之間的合作交流以外，學生之間的小組討論、合作學習也非常重要，學生可以在一起共同尋找問題的解決辦法.

二、情境教學在高中數學中存在的問題

1.本末倒置，忽視對本質內容的學習

在高中數學課堂教學中，雖然很多教師意識到了情境教學的好處，也在課堂中積極開展了情境教學.但是，有時候由于過分重視情境教學的重要性，一味追求課堂中的情境化，導致一堂課結束，學生學習得一頭霧水，不清楚自己學習的重點在哪里，失去了情境教學的意義.

例如，教師在講解坐標有關的知識點時，若一味追求問題情境的設置，從祖國的地理坐標講解到太空衛星定位，在安排學生進行橫向、縱向坐標找位置的游戲，整堂課下來，課堂氣氛確實十分活躍，但卻并沒有觸及到關鍵位置的定位方法與本質，導致學生玩的很開心卻沒有學習到實質的知識.

2.情境教學中問題設置不合理

情境教學大多以提問的方式進行，教師設置一個具體的情境問題，讓學生進行探索與研究.但是，由于所創設的情境不合理，或者設計的問題過于困難或過于簡單等原因，導致課堂的教學過程并沒有實現自己的預期目標，所設計的問題不但對教學沒有起到積極的作用，反而會影響課堂教學質量.

例如，教師在講解不等式的過程中設計這樣一個情境，在兩個杯子中放入少量食鹽，讓學生進行嘗試.之后在其中一個杯子中又放入了少量的食鹽，并讓同一名學生進行嘗試，并提問兩個杯子中液體的咸度有何不同.這樣的一個問題情境的設計看似很有趣，但對于高中學生來說卻是沒有必要的，即便沒有這樣的情境，學生也依然能夠理解水中濃度的變化，因此，設計這樣的問題情境，不會對課堂教學起到任何積極的推動作用.

3.情境的創設與現實生活相脫離

數學教學的根本教學目的并不是幫助學生在考試中取得高分，而是應該培養學生具有運用數學知識解決實際問題的能力，因此，在創設情境的時候，不能與實際生活相脫節.但在現實教學中，很多教師卻難以把握這個度，往往設計的問題脫離了高中學生所接觸和理解的范疇，致使問題情境的設置沒有達到真正有益于課堂教學的效果.

例如，教師在對農村學生講解概率問題時，若是沒有考慮到地域的問題，以樓房做為設置情境的對象，雖然是學生所認識的事物，但他們對其也并不是十分熟悉，不但不利于學生對于數學知識的理解與掌握，還會失去創設情境教學的初衷.

三、創設情境教學的基本策略

1.結合課本內容，創設以數學故事為背景的情境

高中數學課堂教學其本質還是要讓學生掌握教材中的知識要點，能夠將其熟練掌握并靈活運用.但是，數學相對于其它學科來說，知識點更加枯燥乏味，學生學習起來容易對其缺乏興趣，產生畏難的情緒.因此，教師可以結合課本的內容，將一些吸引人的數學故事或者史實引入到課堂教學中，也可以發揮自身想象力將一些枯燥的知識編成故事教給學生，在滿足學生具有強烈好奇心特點的同時，也能夠激發其對數學學習的興趣.

2.根據學生對知識的掌握情況，設置合理的問題情境

教師在實際授課時，應該做到因材施教，根據不同學生對數學知識的理解和掌握情況，設置合理的問題情境.若學生的能力尚處于基本掌握知識的階段，但教師卻設計較為復雜和研究性比較強的問題的話，學生很容易對其排斥抗拒的心理.反之，若教師設計的問題過于簡單，學生不需要思考就可以回答出問題，那么情境的設計就屬于是多余的，并不利于課堂教學.因此，教師應該設計出稍微超出學生所掌握的知識范圍又不超出學生的能力范圍的問題，這樣就可以使他們通過自己的努力能夠找到解決問題的辦法.

3.創設生活情境，鼓勵學生動手參與實踐學習

知識來源于生活，在創設情境的時候，教師要盡量選取與學生日常生活密切關聯的素材，這樣設計出來的情境能夠更為學生所熟知，對學生也具有更好的吸引力.在設計情境的時候，教師應該有意設計出那些能夠讓學生動手操作并親身參與其中的情境，增加學生動手實踐操作的能力.教師也可以創設一些具有競賽性質的情境，既能夠喚起學生的競爭欲望，還能夠激發他們的斗志，使其思維變得更加活躍，愿意主動投入學習當中.

將情境教學方式合理運用與高中數學的教學課堂，不但能夠提高學生對于數學學習興趣，還能夠培養他們形成良好的數學思維，更有利于數學核心素養的養成.使學生通過高中數學的學習，不僅能夠掌握相應的知識，更能夠獲得科學創新的思維能力.