生本理念下高中生物問題課堂教學策略

曹鵬龍

(甘肅省白銀市會寧縣第一中學 730700)

生本理念以學生為本，其核心是尊重學生，依靠學生，幫助學生從被動學習狀態轉變到主動積極的學習狀態，體現以學生為本的教學課堂.高中生物教師要以促進學生發展為目標，通過問題調動學生的積極性，激發學生興趣，讓學生能夠自主活動起來，通過課堂主動交流、思考以及合作獲得知識，積累經驗，從而能夠運用生物知識去解釋生物現象，分析和解決實際問題.

一、創設問題情境，激發學生的興趣

相對于以往靠教師灌輸知識的學習方式，學生的自主學習更需要興趣的驅動，只有激發學生的興趣，學生才能持久、深入地進行自主學習，并積極地參與到各種教學活動和問題的思考、研討中.因此，教師也應該轉變理念，結合課本給學生創設問題情境，吸引學生的好奇心，激發學生興趣，這樣才能更好的提高學生的主動性，體現出生本理念的教育價值.在教學過程中，教師要給學生設置趣味性、知識性的問題，并盡可能貼近學生的生活，激活學生的生活經驗，引導學生自主地探索，讓學生能夠通過獨立思考、交流互動發現知識、生成知識.

以“生命活動的主要承擔著——蛋白質”教學為例，教師可以結合學生熟悉的生活現象設置問題情境，激發學生興趣，如：有些食品添加了氨基酸，為什么這樣做，有什么好處？牛和羊都是食草動物，但是牛肉和羊肉的口味完全不同，這是什么原因？雞蛋中富含蛋白質，人體是否能夠直接吸收這些蛋白質？就你的理解，蛋白質是如何形成的，在生命活動中有什么作用？通過問題，不僅能夠激發學生探究的熱情，同時也為學生的自主學習提供了思路，可以讓學生在學習中進行問題的分析和解決，逐步地掌握知識和經驗，提高學習效率.

二、多角度設問，發散學生思維

生本問題課堂更加注重學生思維的發散性和靈活性，教師要為學生多角度設置問題，引導學生從不同方面進行分析，這樣才能幫助學生更加全面、完整的掌握知識，避免學生自主學習的片面性.因此，教師可以圍繞教學的某個重難點知識進行發散式的設問，促進學生思維的靈活性，增強學生思維的廣度，這樣才有利于學生知識的融會貫通和實際運用.

比如學習了“細胞結構”知識以后，教師可以圍繞“真核細胞與原核細胞的不同”進行問題的設置，在學生掌握了二者結構差別的知識以后，教師讓學生思考一下，真核細胞與原核細胞除了結構上的不同外，還有哪些方面存在著差異.學生大部分沒有思路，教師可以繼續對學生進行引導：真核細胞與原核細胞的代謝強度、增殖方式、生物膜系統有無情況如何？還有學生進行補充嗎？學生紛紛開始交流，進行問題的思考和解決，教師可以繼續引導，真核細胞與原核細胞的遺傳信息表達過程、遺傳物質的載體……通過圍繞某一知識點進行問題的展開，既能夠發散學生的思維，提高學生的學習積極性，也能幫助學生深入地掌握生物知識之間的區別于聯系，構建完整的知識體系，促進學生思維能力的發展.

三、設置對比問題，提升學生分析歸納能力

高中生物知識點多，內容交叉和類似的情況時有發生，這就容易造成學生知識點的混淆，在應用的時候張冠李戴，從而降低學生的學習效率.因此，在生本理念下，教師可以結合生物知識的特點，將前后知識進行對比設問，讓學生理清知識之間的異同，發現其中的共性，同時又能區別各自的獨立特點，加深學生對知識本質的理解，既有利于提高學生自主學習能力，也可以達到溫故而知新的效果.生物世界五彩斑斕，自然世界千姿百態，其背后去有著共同的規律和本質，通過設置對比問題，更有利于學生透過生物現象的表面看本質，提高學生的分析和歸納能力，促進學生創新能力的發展.

以“細胞呼吸”教學為例，教師可以給學生展示兩個圖片，一個是木頭燃燒的圖片，發光、發熱，而另一個是堆放在一起的草垛，草垛并沒有燃燒，但是扒開草垛也會感覺里面熱乎乎的，那么草垛為什么也會發熱呢？學生興趣大增，對二者進行分析，從而得出，木頭燃燒是化學反應放熱，草垛發熱是微生物發酵放熱.教師繼續引導學生，通過圖片可以知道，燃燒和呼吸作用(微生物發酵)都能放出熱量，那么二者的本質一樣嗎？學生議論紛紛，有的學生表示一樣，都屬于物質的氧化分解，有的學生認為不一樣，一個是化學反應，一個是微生物作用.隨后，教師給學生設置對比問題：取同樣質量的葡萄糖兩份，一份在大氣中燃燒，一份通過細胞呼吸作用進行分解，那么二者所放出的熱量情況是如何的呢？二者有什么不同？無氧呼吸和有氧呼吸有什么異同？通過對比設問，可以讓學生在原有知識的基礎上進行分析和探究，不斷促進學生學習的深入，提升學生的思維能力，有效地獲得新知識，鞏固舊知識，促進學生的自主學習的有效性，凸顯學生的主體性.

總而言之，生本理念下的高中生物問題教學課堂應該以學生為主，教師要通過問題激發學生的興趣，引導學生進行知識的學習和探索，通過對比分析來回顧舊知識，學習新知識，從而提升學生的學習效率，體現學生的主體地位，促進學生素質的發展.