優化提問策略 成就高效課堂

王冬旭

(安徽省阜陽第一中學 236000)

有效的提問不僅能營造情境，為學生探究、交流提供平臺，還能充分發揮引導作用，促進創新，以此實現教學相長.為此，在提問過程中就要注重學生創新精神與創新能力的培養，充分發揮其能動性，讓其在思考、交流中分析、解決問題，給課堂增添活力與趣味，以此提高課堂效率，真正讓提問成為一門藝術，而不是單一的技巧.

一、留白靜待，加深思考

提問作為一種有效的教學手段，由來已久.然而，在傳統教學中，教師似乎都沒有“耐心”，一個問題提出以后，急于得到學生的回答，而忽略了思考的空間，以致課堂效率的降低.針對這一問題，就要積極改善，在給出問題后給學生一定的時間思考、討論.

一般來說，課堂提問要經歷“發問→候答→作答”的過程，只有這樣才能保證不同認知水平、不同能力的學生都能得到相應發展.一個問題提出以后，學生會有不同的反應，對此要靈活應對，要避免突然叫某一個學生回答的情況，這樣做不僅會讓其他學生失去積極性，還會讓這個學生手足無措，整體上降低課堂效率，無法達到預期效果.為了避免這一問題，就要留心觀察學生，在拋出問題后稍作停頓，觀察學生是否跟上自己的步伐，給其留出充足的時間思考.這樣一來，無論學生會還是不會，都能跟上節奏，之后在與他人的交流中逐步得出結論，以此完善認知.在教學“化學能與電能的轉化”內容時，在研究銅鋅原電池后，就可提問引導：1.原電池的兩個電極是否有一個電極材料參加氧化還原反應？這一問題難度較大，學生沒有馬上回答，而是陷入思考.這時，如果急于交流，就會讓課堂陷入單一傳輸的狀態，學生思維無法獲得發展.對此，就可借助“常見化學電池的組成與反應原理表”展開引導，讓學生以小組形式探究，嘗試從關聯的化學電池的組成與反應原理分析后得出結論：原電池的電極材料不一定參與氧化還原反應.

這樣一來，就能充分調動學生，讓其在問題驅動下自主探究，以此得出結論，進而體驗文章的完整解決過程，從中獲取樂趣.作為教師，在這一環節要充分發揮自身引導作業，對有困難的學生及時提供幫助，以此促進分析、理解.

二、密切關注，靈活引導

在一個班級中，學生個體間存在明顯差異，無論是認知水平，還是學習能力，都參差不齊.針對這一情況，在設計問題時就要靈活調控，結合學情改變問題難度，適當增加引導，以此突出主體，促進學生探究，在這一過程中獲得突破性提升.

教學時，當提出一個問題，可察言觀色，如果發現學生有畏難情緒，就可適當變換角度，從不同側面切入，以此激發學生，充分調動其思維，獲得最佳效果.在教學“強電解質和弱電解質”內容時，在演示“幾種溶液導電性”實驗后，就可提問引導學生：強電解質和弱電解質有什么區別？這一問題提出后，發現學生神情迷茫，嘴上含糊回答：“導電性不同”，一時無從下手，由此便意識到問題難度過大，學生一時間難以解決.對此，筆者就嘗試著分解問題，將主問題拆分，細化思考：1.強、弱電解質電離程度有什么不同？2.強、弱電解質電離方程式書寫有什么不同？3.強、弱電解質在結構上有什么區別？以此降低問題難度，增強學生解決信心，讓其在在這一過程中積極思考，主動探究，以此提高分析理解能力.之后，對于這些問題的解決，學生明顯輕松很多，雖然也會遇到困難但是循序漸進，在興趣驅動下逐層深入，便能做到深入淺出.在這一過程中，借助問題的變化，不僅鞥激發學生學習熱情，促進其對要點的理解，嘗試突破，還能激發學生，讓其思維處于活躍狀態，主動思考，積極分析，以此促進知識掌握，讓教學達到預期目標.

通過這樣的設計，就能借助問題的變換激發學生，讓其在認知過程中受到潛移默化的影響，以此提高探究能力.在這一過程中，要根據學生表現靈活調控，以此遵循學生認知發展規律，讓其在不斷思考中獲得提升.

三、重視傾聽，雙向互補

學生是課堂的主體，也是學習的主人，在教學中不僅要借助提問激發，更要注重傾聽學生的回答，以此促進師生互動，提高課堂參與度.在這一過程中，要提供學生質疑、辯駁的機會，讓其在傾聽中表達，以此促進思維碰撞、交融.

課堂教學是千變萬化的，即便有預設也阻擋不了生成，也正是因為生成讓課堂格外精彩.意識到這一點，就要學會傾聽，充分肯定學生的質疑和見解，成為學生最忠實的觀眾，給其交流、討論的平臺，以此深化問題，促進能力提升.在教學過程中，如果學生想要表達，就要讓其說徹底，把話說盡，即便在這一過程中出現錯誤，也不要輕易否定，因為一個人的錯誤可能是全班學生的普遍不足，因而值得重視.有些學生觀點本身可能較好，但是語言表達與待提高，對此就要耐心引導，在其講給后適當評價，以此完善認知，提高理解能力.在講解“二氧化硫”內容時，學生在實驗過程中發現：二氧化硫也能使酸化的高錳酸鉀溶液褪色.對此，便展開提問：這是因為二氧化硫的什么性質？這時，就有學生搶答：“漂白性”.對于這一錯誤回答，沒有馬上糾正，而是進一步引導：如果是因為漂白性褪色，那你能借助實驗檢驗嗎？隨即，學生聯想到二氧化硫能使品紅溶液褪色，并在加熱后重現紅色，于是便展開實驗探究.在這一環節，就可開展小組學習，以此激勵學生，讓其在合作中探究，得出結論：酸化的高錳酸鉀溶液之所以褪色是因為二氧化硫的還原性.由此，便解決了問題，并促進了學生探究能力培養.

這樣一來，就能突出學生主體地位，在化學課堂上充分挖掘學生，讓其在問題驅動下主動思考，積極探究，以此促進分析理解能力的提升.在這一過程中，要密切關注學生，加強指導，以此幫助其掌握方法，提升探究能力.

四、及時評價，促進升華

評價是高中化學教學不可或缺的環節，對于學生能力的提升有很大作用.對此，要加強重視，在傳統基礎上創新開展，以此促進學生思維發散、提升.在提問過后，學生會認真回答，對此就要展開評價，以此發現不足，及時調整，增強學生信心.

不同學生對于同一問題的回答不盡相同，有的比較簡單、直接，有的比較深刻，還有的過于表面.對此，就要借助評價改善，以此幫助學生發現問題，調整學習方法，進而提高課堂效率.在這一過程中，對于不同的回答要分別評價，像有些學生回答比較籠統，這就需要其進一步思考，在原有基礎上加深認知，以此提高理解能力；有的學生回答不夠完整，這可能就是認知不完善，要點掌握不到位，對此就要引導交流，借助合作學習彌補不足，以此促進思考，在不斷深入中培養良好學習習慣.還有的學生回答錯誤，對此就要格外注意，不要急于否定，而是要幫助其分析，以此發現問題，進而改正，以此提高理解，促進要點深化，克服學習困難.長此以往， 就能滲透思維方法，讓學生在解決問題時更有效率，與此同時改變其對化學學習的看法，逐漸產生興趣，以此主動參與，積極探究.在這一過程中，作為引導者，要多給學生鼓勵，以此激起其思維的漣漪，點燃智慧的火花.

由此，便能充分發揮評價作用，讓學生在問題驅動下積極思考，主動參與，以此提高課堂效率，給教學增添活力.需要注意的是，在這一過程中要以發展的眼光看待學生，正視問題，發現閃光點，以此促進學生發展，實現學科素養提升.