淺談運用協作學習的方式解決高中信息技術課堂上學困生的問題

趙夢雨

摘 要：信息技術課是每一名高中生都需要學習的課程內容，亦是一堂對學生未來發展有幫助的課程，可謂是加強了學生與互聯網的聯系。而在實際課堂開展過程中，每個班級都會有一些跟不上學習進度，對信息技術課的學習存在困難的學生（后文簡稱學困生）。這些學生對課堂學習毫無興趣，并且動手動腦的能力較差、知識基礎不扎實且對學習沒有信心。目前每個班級的學困生人數在逐步增加，因此教師需要注意這個情況，針對學困生的問題教師應該采取協作學習的方法來解決他們學習困難的問題，讓更多的學生掌握信息技術學習的方法，提升學習成績，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：協作學習;高中教學;學困生;信息技術

通過協作學習這一方法能夠讓信息技術課變得更加有趣，其主要目的是讓每一名學生的學習成績達到預期的學習目標要求，而這一要求與新課改的要求恰好契合。筆者認為協作學習是一項高效的學習方法，能夠讓不同學生將自身學習的優勢進行互相分享，并且學習經驗也在協作學習的過程中得到傳播。在這樣的情形下，優等生與學困生能夠進行良好的配合學習，進一步解決學困生在學習過程中遇到的問題。但是目前高中信息技術課堂所開展的協作學習即小組學習，太過于注重形式而忽視了內涵，因此沒有取得良好的學習效果，所以需要對這些問題進行研究與分析。

一、前期準備，調查分析

在協作學習開始之前，高中信息課教師需要觀察每組小團隊的核心領袖成員（優等生），還要更多的關注學困生，教師應該做到對每一名學生的學習情況了如指掌，這是開展小組協作學習的一個重要前提。而對于學困生形成的具體原因要進行分析，多角度去了解其學習上遇到的具體困難。在進行調查的過程中，教師要了解學困生是學習基礎差、學習態度差還是思想品德差。在分析完畢其性格和學習基礎的情況下，教師還應該去了解這些學生是智力方面存有欠缺還是其他因素導致，只有這樣才能為每一名學困生找到適合的小組，比如說在學習“文字及處理技術”這一課的內容時，教師可以通過精心研究為學生提供如下的教學任務設計：讓學生寫一份自我介紹，并且對這些內容進行整理和排版。通過這一教學任務，學生能夠參與到小組協作學習過程中去，并且能夠通過小組協作的方法來提升自身的綜合能力，在小組協作活動完成之后，教師可以進行點評與分析，讓每一名學生發現自身存在的不足，然后進行改進。

二、初期實施，小組編制

對協作學習的小組進行編制的一個前提是教師對每一名學生的基礎水平有一定的了解，并且分組是基于自愿的原則，采用混編的分組形式，另外還可以根據學生不同的操作能力進行編號。通常而言，一個完整的學習小組由6名學生組成，在分組的過程中，教師應該堅持如下原則，即把學習能力強的學生根據性別和家庭背景不同分在不同小組，而每一個小組成員的能力各異，讓一個小組就能夠代表全班不同層次學生的學習水平。在分組完畢之后，教師可以設定一定的公平競爭規則，讓每一個小組進行比拼，并且教師也要用發展的眼光去看待每一名學生，通過一個周期的學習之后，可以對分組成員進行調整，只有這樣才能讓每一個小組都得到發展和提升，比如在學習“演示文稿自定義動畫的設置”這一課的過程中，由于這一課涉及演示文稿的綜合運用，對學生而言操作難度較大，因此教師必須進行合理的分組，讓每一個小組都能夠順利進行學習活動，讓每一位學生都找到自己的定位，比如說有的學生擅長去尋找素材，有的學生擅長查找資料，有的學生擅長動手實際操作，通過不同的分工合作盡可能發揮每一名學生的才能，讓學困生也找到自己的定位。

三、健全評價機制，提升學生積極性

在合理的設定任務分配協作學習小組之后，教師還應該重視后續的評價機制，通過評價機制的考評，促使每一名學生都積極參與到協作學習活動中，在進行評價的過程中，教師應該考慮到每一名學生小組協作學習的效果，另外還需要重視每一名學生在參與小組協作學習過程中的情感體驗，通過這兩種方面的綜合考評，能夠得出每一次協作學習所取得的效果和成績，在下一次協作學習分組的過程中，教師能夠總結前一次的經驗，為學生進行分組，以更好地為學生進行教學任務設計。針對于優等生，教師應該讓其繼續努力學習，針對于學困生，教師應該更多的進行鼓勵，在每一名學生取得成績的同時，教師應該及時進行點評贊揚，只有這樣才能讓每一名學生都建立起信心，讓新課改的要求和目標更多更好地實現。

總的來說，讓學困生提升成績是一件有難度的事情，但是教師不應該放棄任何一個學生，應該公平公正對待每一名學生，重視學生對知識的掌握以及性格的培養，通過信息技術課讓這些學生成為互聯網時代的接班人，激發每一名學生的學習欲望，讓這些學生在后續的學習過程中能夠保持良好的學習勢頭，去面對未來的工作。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅