“生活教育”理念在高中化學教學中的應用研究

楊艷

摘 要：生活教育理論來源于陶行知，歷來為教育工作者所重視。將該理論具體融入高中的化學教學當中，淡化了高中化學教學濃重的書本味道，使它回歸到生活問題中，正所謂源于生活，歸于生活。從某種程度上來說，它也符合了新課程標準改革對于高中化學教學的期待。就“生活教育”理念在高中化學的日常教學中的應用做一些淺顯的研究。

關鍵詞：生活教育;高中化學;實用性

所謂化學科學，其實是自然科學這一母題當中的子科目，尊重現實世界，以客觀、科學的態度理解世界，展示世界，并通過實驗的手段去證實這個世界，是自然科學與人文社會科學最大的不同。化學科學既然屬于自然科學的一種，自然秉承著自然科學的這一特性。然而傳統的知識傳遞方式，以學生被動接受知識，教師依照課本宣講的這種形式為主，其本身就是很人文社科性的，直接用它來傳遞化學科學的有關知識，不僅達不到預期的效果，還可能會讓學生對化學這門學科造成認知上的根本誤差。“生活教育”理念的運用，很適當地彌補了教學者在傳遞知識的層面的方法缺陷，值得廣泛研究。

一、“生活教育”的內涵及意義

1.“生活教育”的內涵

要理解“生活教育”理念在高中化學教學中的運用，首先要理解“生活教育”的內涵。所謂“生活教育”，指的是我國著名的教育學家陶行知的“生活就是教育;社會就是學校，學校就是社會;教與學相輔相成，教中有學，學中有教”這三個理論當中的一個。這套理論體系淡化了學習的功利性、目的性，將整個學習行為完全融入生活中，主張在不知不覺中就受到教育，在生活點滴中獲得知識。

2.“生活教育”的意義

將“生活教育”理念嵌入高中的化學教學過程當中，就是使學生從厚重的書本中解脫出來，更多地從生活實際出發，去進行高中化學知識的學習。在這個過程中，學生是生活的感受者，是知識蘊藏在日常中的發現者，主動性得到了極大的增強，趣味性也得到了極大的增強。這剛好和新課標改革中的課堂模式多樣化，師生互動多樣化，以激發學生思考能力和改善學生思維方式的目標不謀而合，是適應新時代青少年學習環境和學習方式的教育教學模式。

二、在高中化學教學中的應用舉措

既然“生活教育”這一教學理論是有利于高中化學教學在實際課程中的教師知識傳遞、學生信息接收的。那么在教學過程中怎樣去將“生活教育”融入化學知識當中，或是怎樣將化學知識放置到生活日常里供學生學習，是教育工作者們應當給予充分重視的課題。

1.運用生活實例做課堂導入

化學知識是抽象化的、系統化的、高度濃縮和概括的自然科學知識，要具體熟練地理解其精髓，就要從學生感興趣的地方著手，吸引著學生由淺入深、由表及里地進行學習。

如在學習明礬的有關知識時，就“為何人們經常將明礬加入水中，水就可以得到過濾和凈化”這樣的問題，又如在學習跟塑料制品有關的知識時，就“白色污染”這樣發生在學生周邊的，不令學生感到陌生的問題，來做一個生動的課堂引入，激發學生的學習積極性，令學生有想主動接受相關知識的欲望。

當然，這是通過喚醒學生共同的生活記憶產生共鳴，來達到話題引入的效果。除此之外，教師也可以將生活實物帶到課堂里，令原本在生活中大家無法解答，但卻司空見慣的事物走進課堂里，在課堂氛圍的加持下，激發學生的思維能力和探索問題本質的韌性。如將山藥帶入課堂，將切好的山藥放置在講桌上，令同學們一同觀測山藥橫切面的變化，以此提出山藥氧化變質的有關問題，引發同學們的思考。又或者將鹽溶解在水中，將面粉混合在水中，再將油混合在水中，引導同學們觀察它們的不同狀態，以此來實時講解溶液、懸濁液與乳濁液的區別。這些都是生活中能夠經常見到的物質，對于發生的現象，同學們也都十分熟悉。將他們熟悉的東西引入到課堂中來，引導他們做深層次的思考，不僅可以令他們快速地掌握所學知識，還能夠更好地激發起他們對化學這門學科的興趣。

2.運用化學知識解答生活難題

早在孔子時代，“學以致用”就是終身治學的意義所在。而到了顧炎武、王夫之所在的明清時期，“學以致用”又擴展到了“經世致用”，增添了更多深刻的含義。然而無論哪一種，都從側面說明了學習的終極目的，不是為了考試，也不是為了升學，它應該是一種被學生本身牢牢掌握住的知識，并且在生活中遇到任何相應的難題時，都可以被使用。這才是學習的最終目的。

而在陶行知的“生活教育”理念中，強調教育來源于生活，強調知識也應該用來改變生活。將它運用到以實用著稱的化學科學上，更是相得益彰。化學知識不是課本上單純的文字表述和元素的組成，它是完全可以運用到生活當中的活的知識。故而教師應當在高中化學的日常教學中，善于啟迪學生的思維，引導他們運用所學的化學知識去解決生活當中可能會遇到的難題。諸如：“金屬容易生銹，怎樣可以令金屬不那么輕易生銹？”“牙齦出血的同學，應當吃什么樣的食物，才可以補充維生素？”“怎樣判斷一件大衣是不是真羊毛做的呢？”這些都是實際生活中會遇到的問題，然而在積極掌握了相關的化學知識后，這些問題都是能夠被解決的。這樣的授課方式，不僅是“生活教育”的靈活運用，也能令學生有學以致用的自豪感，能取得更佳的學習效果。

“生活教育”的教學方式，不是某一個階段的教學方式，也不該僅僅是某一個學科的教學方式，它應當貫穿教學始終。令學生在學習過程中不再有知識陌生化的體驗，令學生在學習中有認同感、滿足感和成就感，只有這樣，才能夠令學生真正體會到知識的奧妙。

參考文獻：

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編輯 張佳琪