基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)實施策略

李紅寧

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生很多優(yōu)秀的品質(zhì)都是在這一階段建立起來的。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，直接貫穿于人生學(xué)習(xí)的各個階段。分層走位教學(xué)是當(dāng)前初中教學(xué)過程中經(jīng)常會用到的教學(xué)方式之一。通過基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)實施策略的分析，了解當(dāng)前初中分層走位教學(xué)開展的意義，制定初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)實施的有效措施，從而使整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開展得更加合理，更好地服務(wù)于我國初中教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中階段;分層走位;意義;教學(xué)策略;實施措施

一、初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)開展的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)開展的過程中，每個學(xué)生的接受能力都會有一定的差異性。教師運用分層走位的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的理解能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理有序地開展層次教學(xué)。通過分層走位教學(xué)的開展，不但能夠使整體教學(xué)的效率得以提升，還能使學(xué)生的邏輯思維能力得到更好的培養(yǎng)，從而為高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過對理解能力有較大差異的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層目標(biāo)設(shè)定，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其變得更加自信，能力得到更好的培育。

二、初中分層走位教學(xué)開展的有效措施

1.指引學(xué)生認(rèn)識自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所處層次，增強學(xué)生的獨立學(xué)生能力

清醒的認(rèn)知能力是開展系統(tǒng)教學(xué)的先決條件。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要對學(xué)生整體的理解能力進(jìn)行合理的分析，從而使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)能力的不足，進(jìn)而使整個初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)能夠更加科學(xué)地開展。在教學(xué)開展期間，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ诓粋皩W(xué)生自尊心的同時，使其對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有更加清醒的認(rèn)知。在對學(xué)生進(jìn)行分層走位教學(xué)期間，不能以學(xué)生的成績作為衡量的標(biāo)尺，要從理解分析、客觀分析的角度對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：在對學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)乘方”教學(xué)的過程中，教師可以充分地利用生活化教學(xué)的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)清自身對數(shù)學(xué)知識的理解層次。學(xué)生對于“底數(shù)”和“冪”的概念的理解有一定的偏差。通過討論的方式，對學(xué)生理解的情況進(jìn)行了解。學(xué)生間討論能更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與其他人理解能力的差異，從而及時地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到更好的培養(yǎng)。教師再適時地加以指引，為更好地開展分層走位教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.通過分層教學(xué)的開展，使學(xué)生變得更加自信

在分層教學(xué)開展期間，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更容易獲得自信，學(xué)生能力相對弱一些的學(xué)生同樣可以獲得自信，學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)不同，會使處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生同時獲得更強的自信，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段任務(wù)的落實具有十分重要的意義。對學(xué)生的理解能力進(jìn)行綜合的考評，制定不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效激勵的學(xué)習(xí)方法，適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評價，從而更加有序地開展初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)成果。

例如：在對學(xué)生進(jìn)行推理知識教學(xué)的過程中，可以進(jìn)行分層教學(xué)。讓學(xué)生對1、2、3、5、8、? 進(jìn)行推理，理解能力較強的學(xué)生可以進(jìn)行升階練習(xí)2、4、9、37? 。對理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷，從而對學(xué)習(xí)更加自信，學(xué)生的熱情也會得到更好的調(diào)動。等理解能力較差的學(xué)生充分地理解推理的原理之后，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生能夠及時地跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加的積極，思辨能力得到更加具體的展示。

3.秉承公開公平的態(tài)度開展數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要秉承公開公平的態(tài)度開展數(shù)學(xué)教學(xué)。大多數(shù)教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生比較偏愛，在課堂教學(xué)中，教師會經(jīng)常提問理解能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，使得很多學(xué)習(xí)成績較差、理解能力偏弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)漸漸失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這對于提升整個班級的數(shù)學(xué)成績是非常不利的。在分層走位教學(xué)開展的過程中，教師要適時地改變這一教學(xué)的現(xiàn)狀，秉承公開公平的態(tài)度對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：在開展分層走位教學(xué)期間，教師要了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)摸底為目的開展考試。考試期間，要嚴(yán)格考場的紀(jì)律，從而能夠更好地反映學(xué)生的真實水準(zhǔn)。教師要對學(xué)生的試卷認(rèn)真批閱，并指出學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，對每個學(xué)生進(jìn)行提示，讓每個學(xué)生都能夠更加清醒地認(rèn)識到自身哪部分知識欠缺，不但學(xué)生會針對自身的薄弱環(huán)節(jié)加以注意，教師也能更好地進(jìn)行針對性的分層教學(xué)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

綜上所述，通過基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)實施策略的分析，認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)開展的意義，制定初中分層走位教學(xué)開展的有效措施：指引學(xué)生認(rèn)識自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所處層次;通過分層教學(xué)的開展，使學(xué)生變得更加自信;秉承公開公平的態(tài)度開展數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)。相信在教師分層教學(xué)合理開展期間，學(xué)生的興趣會得到更好的調(diào)動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李山林.初中數(shù)學(xué)分層走班中畢業(yè)班基礎(chǔ)層的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（23）：72-73.

[2]孫晉芳.基于分層走班下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（8）：42-43.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃立項課題“基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層走位教學(xué)策略研究”（GS[2018]GHB3227）研究成果。

編輯 李 爭