基于核心素養框架下關于高中英語閱讀教學的反思

蘇小燕

摘 要：在教學體制改革的背景下，核心素養概念被提出，高中英語教師需要滲透核心素養，促進學生全面發展。立足高中英語課堂，探討核心素養框架下的閱讀教學路徑，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

我國的教學體制不斷改革，高中英語教學重要性越發突出。新課程標準提出核心素養的概念，對高中英語教師提出更高要求。閱讀教學是高中英語教學的重中之重，高中英語教師應該響應教學體制改革的號召，在閱讀課堂上滲透核心素養，提高閱讀教育教學效率。

一、高中英語核心素養概述

高中英語核心素養是學生在高中英語學習過程中的必備素養，也是高中英語學習過程中的核心能力。我國貫徹落實素質教育，教師需要促進學生的全面發展，堅持以生為本，優化核心素養包括學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力幾個方面的培育。核心素養強調個體發展與社會發展，主張自主發展與合作發展的共通共融。教師擔任著人才培養的重任，需要為學生的個人發展負責，需要滲透核心素養，幫助學生樹立正確的思想價值觀念[1]。

二、高中英語閱讀教學的現狀

從整體上來看，高中英語閱讀教學存在不足之處：第一，升入高中的學生英語水平參差不齊，在普通中學的學生英語水平更加令人擔憂，這就導致部分教師在學科教學中為了“把學生抓緊一點”，只管讓學生死記硬背，用生拉硬拽的方式進行課堂教學，從而忽視了核心素養的重要性。第二，部分教師仍然被束縛在傳統教學體制的桎梏下，采用口傳身授的理論灌輸方法，極大地壓抑了學生的學習興趣。第三，因高中存在高考壓力，部分教師單純傳授了閱讀考試技巧，以成績論英雄，輕視了日常閱讀教學引導和文化熏陶，忽視了培養學生的思維品質和文化意識，未發揮英語學科的育人作用，阻礙了學生的全方位發展。

三、核心素養框架下高中英語閱讀教學的路徑

（一）重視閱讀導入

高中英語核心素養主要是指學生英語學習過程中的必備素養，教師在英語教學過程中需要精心設計課程，整合核心素養培育與閱讀教學。課堂設計直接關系著英語閱讀教學成果，教師應該把控各個閱讀教學環節，采用高效的閱讀教學策略，開發學生的發散性思維[2]。

首先，教師要重視閱讀導入。良好的開端是成功的一半，教師需要豐富教學內容，秉持生本理念，調動學生的學習積極性，刺激學生的學習動機，讓學生全身心投入到課堂之中。學者研究發現，閱讀導入對閱讀教學有著重要的鋪墊作用，教師應該發揮閱讀引導功能，不斷激發學生的學習興趣，使學生自主參與閱讀學習中，與教師開展互通交流。比如，教師在講“Nelson Mandela-a modern hero”時，可以采用問題導入的方式，吸引學生的注意力。教師可以詢問學生“Do you want to be a hero？”“Who is the modern hero in your mind？”啟發學生思考。在學生回答問題后，教師再引出閱讀文本，并在多媒體課件上演示曼德拉的生平，加強閱讀材料與單元話題的文化背景滲透，為閱讀教學奠定情感基調和語言基礎。

（二）重視閱讀教學

其次，教師要重視閱讀教學過程。閱讀教學實際可以分為三個環節：第一是引導，第二是閱讀，第三是思考。核心素養包括學生的自主學習能力、邏輯性思維等，教師要在閱讀思考中滲透核心素養[3]。為了讓學生更具學習成就感，教師可以安排學習任務，要求學生獨立完成任務：首先，教師可以拋出2～3個問題，讓學生有針對性地進行課前預習。其次，教師要培養學生的英語學習能力，可以根據相關的資料給學生做閱讀理解的細節問題設置，充分了解文章內涵，掌握材料要傳達的信息，給學生營造對閱讀材料相互探討的環境和氛圍，培養學生良好的思維品質和學習能力。最后，教師要選取關鍵內容提出問題，對閱讀材料進行升華理解，比如，教師在講“How daisy learn to help wildlife”時，可以提出以下幾個關鍵詞，啟發學生深入探究，如“endangered species”“How to protect the animals ”等，進而思考自身、人文社會、國家乃至世界發展。

（三）重視閱讀作業

最后，教師要重視作業布置。作業能夠檢測學生的實際學習情況，鞏固學生所學知識。作業內容越豐富，層次越多，不同層次的學生對知識的掌握越牢靠;作業內容越匱乏，學生對知識的掌握越不扎實。教師作業布置應該從以下幾個角度出發：第一，教師要提升學生的英語素養。布置預習作業和讀后作業時，充分調動學生的積極性，提升學生的語言能力和學習能力。第二，教師要深化學生對語法的理解。同時，教師應該提出一些開放性問題，培養學生的發散思維。比如，教師在講“Women of achievement”時，可以布置如下幾項作業：第一，可以布置單詞拼寫作業，考查學生對“observe”“deliver”等單詞的掌握。第二，可以布置漢譯英作業，考查學生對強調句、倒裝句的理解。第三，可以布置思考性作業，以此培養學生的抽象思維能力。

綜上所述，核心素養反映了社會的發展動態，體現了國家素質教育的特點。核心素養對學生終身發展能產生裨益作用。高中英語閱讀教學是學科教學的重頭戲，是否能夠提高英語閱讀教學的課堂效率對學生英語語言學習和語言能力、思維品質等的培養起著至關重要的作用，高中英語教師應該在閱讀教學過程中不斷探索多種課堂呈現方式，讓核心素養的培養滲透到日常的課堂學習中，提高學生的綜合能力和水平。

參考文獻：

[1]宋林英.淺談基于核心素養培養的高中英語閱讀教學[J].學周刊，2019（31）：111.

[2]童雪白.在高中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀：以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer——But does it Matter？閱讀教學為例[J].英語教師，2019（19）：81-84，93.

[3]陳柏華，黃秋紋.高中英語教材的問題及解決策略：基于英語學科核心素養的視角[J].教育導刊，2019（9）：39-46.

編輯 謝尾合