淺析高中物理教學中微課的有效應用

阮秀麗

摘 要：在當前教育改革持續深化的背景下，越來越多的新型教學方式產生，微課就是其中的一種，再加上現代信息技術的快速發展，各個階段的老師對微課都青睞有加。相較于傳統教學模式，微課所具有的優勢更加明顯，并且也是無法代替的，如使用方便、內容集中、傳播速度快等。為此，詳細分析了高中物理教學對微課的應用，以供參考。

關鍵詞：高中物理;微課;應用

微課屬于一種短視頻，通常每個視頻的時間為5到8分鐘，這樣就不能放太多無用的內容，需要將重點內容有針對性地加入視頻當中，這樣既吸引了學生的目光，使學生注意力更加集中，又做到教學重點與難點的有效突破。教師在教學中應用微課的時候，要始終堅持主體性原則，尊重學生的主體地位，并將學生的學習積極性充分調動起來;另外，還要始終堅持有效性原則，對視頻內容進行合理的選擇，從而將微課的作用充分發揮出來。

一、巧用微課，精彩預習

課前預習是所有學科教學的首要環節，其可以有效幫助學生提前自主預習課堂上即將學習的知識，找到自己存在的疑點問題，然后整理好，從而在課堂上有針對性地聽講。基于此，在高中物理教學中，教師要有效運用微課，讓學生更有效地開展預習。微課可以將學過的知識與即將學習的知識聯系起來，引導學生溫故知新。物理教師在設計微課的過程中，可以布置一些“問題情境”“任務情境”讓學生完成[1]。如在選修3-2“互感與自感”該知識點的教學中，教師可以在微課最后一個環節給學生布置以下任務：任務1：收集自己家中的燈具，并進行拍照，說說其是互感現象還是自感現象，原因是什么？任務2：拍攝公共場合的小燈泡，對其進行分類與編輯。學生在完成這些任務以后，可以將自己拍攝的照片上傳到微信群中，與其他同學進行分享。在相互討論交流的過程中，又會出現各種各樣的問題，如：為什么要拍攝這些照片？燈光的害處是什么？自感現象是如何產生的？在我們日常生活中對自感現象如何有效應用……由此可見，在利用微課進行預習的時候，可以將日常生活與物理教學有效結合起來，并且在觀看微課與完成任務的過程中會產生各種各樣的問題，可以有效促進學生問題意識的養成。此外，經過預習以后，教師可以將學生產生的問題進行總結，然后有針對性地開展教學。

二、巧用微課，突破重難點

每一個微課短視頻都是一個知識點的展現，利用微課可以對知識點進行更加深入的講解，并且該教學方式對學生的多元化學習需求也能較好地滿足[2]。物理教師在制作微課短視頻的時候都是在高考考點的基礎上進行，以此讓學生有針對性地進行學習，并且學生可以隨時隨地、不限次數地觀看視頻，進而對物理重點與難點知識也有較好的學習與突破，促進其學習效率的進一步提高。如在必修一“力的合成”該知識點的教學中，因為該知識點的難度比較大，所以教師可以利用微課開展教學。在對“夾角越小，力的合成越大”該結論進行解釋的時候，教師可以通過微視頻對整個流程進行演示：在分力大小與分力角度確定的情況下，對力的分解演示器的鉤碼個數與位置進行調整，然后再調節角度與拉力距離，從而有效完成對該結論的驗證。之后，教師再利用微課給學生講解一些典型案例，讓學生充分掌握該知識點。

三、巧用微課，拓展教學

在高中物理教學中，因為實驗室中的器材不全，所以有部分實驗無法在實驗室中進行，而這些實驗的注意事項、操作步驟、實驗結果以及驗證分析都是通過教師而得知的，學生也無法對其進行演練，這樣就導致學生對該部分實驗的理解不透徹，在完成相關習題的時候會出現一系列問題。如必修3-5“動量守恒定律（二）動量守恒定律”該知識點中，教師可以采用“氣墊導軌”實驗對動量守恒定律進行驗證。因為有部分學校實驗室沒有配備相關的地點導軌實驗裝置，所以教師在講解該實驗的時候一般都是在黑板上將實驗原理圖簡單地畫出來，并講解實驗各個步驟的用處以及相關問題的處理方法，進而導致學生在做該實驗的時候經常出現錯誤。并且學生也無法參與到實驗中，感受不到具體操作步驟，對整個實驗的理解也是浮于表面，一旦改動一些問題，他們便不知道該如何解決。在這種情況下，教師則可以轉變教學思路，采用微課教學法，將整個實驗操作過程錄制下來，并制作成微課，將其上傳到校園網，讓學生下載觀看。并且在微課中，教師要重點演示學生經常出現錯誤的部分，從而使學生對其有更多的了解。

四、巧用微課，鞏固知識

高中物理教師在應用微課教學的過程中，還可以將其應用到課后復習中，鞏固知識。有很多學生對課堂知識為短暫性的記憶，如果不及時復習就會遺忘，而教師也不能每天上課都對之前的知識進行反復講解。這個時候，教師可以將每個單元、每個章節的重難點知識總結出來，并制作成微課視頻，將它們全部上傳到校園網，學生可以根據自己的學習情況下載自己所需的視頻，并在課下觀看，這樣學生對知識也能更深刻地掌握。

綜上所述，在高中物理教學中，因為物理知識比較系統、繁雜，如果教師采用傳統的教學方法會導致學生難以深入理解和掌握相關知識，而采用微課教學方法可以將重難點知識進一步凸顯出來，讓學生更好地學習這些知識，提高學習效率。

參考文獻：

[1]王彥方.“微課”在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016（6）：165.

[2]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創新應用策略[J].教師，2017（15）：60.

編輯 郭小琴