創意成果轉化型服裝設計人才培養模式探討*

楊敏華

（浙江農林大學 藝術設計學院，浙江 杭州 311300）

“創意成果轉化型”服裝設計人才培養模式能使學生更好了解瞬息萬變的服裝市場需求，更快適應服裝企業的實際工作，更是有效解決學生就業問題的途徑。高校服裝設計教學過程中創作出眾多優秀的設計作品，這些作品是高校服裝創新成果的重要組成部分，體現了高校服裝設計教學水平、人才培養質量。服裝設計教學中的創意作品能有效進行市場成果轉化，將有利于高校提升課程設計活動的創新層度和實踐技術含量，大大提高學生參與各個課程創新活動的積極性，更有利于培養學生對服裝市場的結合度。高校積極開展校企合作，將服裝創意成果轉化成企業的服裝市場產品，服裝企業對創意成果進行服裝市場推廣，對企業經濟效益提升、經濟成本降低和人才的培養以及引進都具有積極作用。

1 國外藝術設計高校教學重視創意成果轉化。

國際上藝術設計類知名院校設計教學注重創新和創造精神培養，與相應的藝術市場緊密結合，積極參與企業實踐項目，教學成果非常重視商業性的市場轉化。當代西方藝術設計院校教學常采用開放式的教學模式，教學過程中與市場接軌非常好，很多設計院校會深入企業，了解企業的實際需求，設計院校相關教學成果基本是企業的實際委托項目。被譽為“現代設計搖籃”的德國包豪斯設計學院，課程中強調創意設計成果的產業化，強調課程創意設計產品與市場消費者的密切聯系。包豪斯設計學院的設計工作室接受大量的企業設計委托項目，并將企業設計委托課題付諸實踐，真正做到產學研的緊密結合，教學成果商業化轉化率高。美國洛杉磯藝術中心設計學院與眾多國際知名企業進行緊密的合作，這些企業為學生創作研究和項目制作提供大量的贊助，如影視專業的學生就常參與許多好萊塢電影大片的攝制工作，學生也為影片設計制作各種類型的道具、場景；汽車工業設計專業每年的畢設展，世界各地的知名汽車大佬們都會參加，直接購買學生的汽車創意設計作品，同時直接挑選企業適合人才。英國中央圣馬丁藝術設計學院致力于學生個性培養，教學中提倡革新和創造精神，在實踐教學中為學生提供了處于行業制高點的實習環境，實習基地為很多知名服裝品牌公司，有助于學生充分了解服裝行業前沿信息，教學內容直接接受企業委托項目開展，教學中注重創意成果的商業轉化[1］。

2 國內服裝設計類院校對教學成果轉化意識不高

國內服裝設計專業學生的各類創新成果，在區域服裝企業創新體系中的作用沒有得到充分的重視。服裝培養計劃各類院校大同小異，教學模式同質化嚴重，教學手段大多以缺乏實踐經驗的教師傳授為主，課程中對學生進行不合實際的理論灌輸，學生設計作品追求停留紙面的藝術效果是非常常見的現象，這種虛多實少脫離服裝產業實際情況的教學是無法培養出行業需要的人才。學生課程中花費大力氣創造的設計成果，因為脫離產業實際情況，也很難被企業看中，創新成果轉化率極低，對當地服裝產業發展促進作用也不大。學生在課程創新活動中獲得的成就感和滿足感低，課程創新活動積極性不高。

服裝設計是技術與藝術結合的綜合性學科。服裝設計行業特性就是緊隨時尚潮流信息的變化，不斷革新和創造。人們時尚觀念、服裝材質、工藝設計的不斷變化等都要求服裝設計教學上要不停的變化，適應產業需要。“創意成果轉化型”服裝設計人才培養在教學中要求設計教學要快速應變服裝市場變化，教學創意成果能和企業實際需求緊密相連，能為企業所用，參與產業創新中去。改變高校大量的所謂“優秀作品”被市場拒絕、行業喻為“中看不中用”而被束之高閣的現象[2］。

3 “創意成果轉化型”服裝設計人才探索

服裝設計專業師生創作了大量的優秀作品，是院校師生智力勞動的結晶。主要包含學生課程作業、課程設計、畢業設計等。作品有著對未來服裝市場和服裝流行趨勢的探索，充滿創意，具有原創性。如果與企業合作將這些教學創新成果成功轉化為市場成果，投入到市場。對加強服裝專業創新型人才培養和促進地方服裝企業發展都是非常有利的。

3.1 介入市場化開展校企合作教學

服裝院校應利用各種資源，對已具有一定專業知識的高年級同學，盡可能采用校企合作教學，把企業實際項目融入教學。服裝設計教學中把工業化生產、市場化運作等要素注入課堂，師生共同探究如何使課程設計成果成功地進行市場化轉換，激發學生獨立研發能力，培養學生實踐動手能力使之掌握服裝品牌化生產相對應的技能，介入市場化開展校企合作的服裝教學內容是鮮活的、具有實際意義的。服裝設計教學中學生根據企業需求完成款式圖設計,挑選部分優秀的款式圖進行實際生產,設計圖與企業生產的各個環節相對接，讓設計款式圖的學生承擔起企業設計師角色，獨立解決從設計圖到成衣生產遇到的所有問題。這樣將有效革新以款式圖為課程設計成果的傳統服裝設計教學模式,成功地將教學創意成果轉化成服裝商品。

3.2 校內雙師型師資培養

當下院校對教師職稱晉升主要指標還是科研和論文，比較注重對教師理論研究水平考核，對教師實踐能力提升驅動性不強。如在職稱評定中注重引導對教師實踐性能力的考核，職稱評定中強化教師掛職去企業一線實踐鍛煉時間及成果考核；選派骨干教師去國際知名的院校考察學習；鼓勵專職教師到企業一線適當兼職等，這將有效更新教師傳統教學意識形態，激發教師進行教學改革。

3.3 聘用服裝企業技術骨干

服裝課程教學過程中教師不再是主導教學者，而是課程的組織者。課程采用開放式教學，積極聘請課程相關企業技術骨干參與到課程教學，傳授課程相關的產業信息，技術要點等。企業技術骨干給課程帶來企業需求的產業信息，對課程成果轉化成企業商品有實際的指導作用。校內雙師型師資和企業具有實戰經驗的技術骨干組合的聯合師資教學，強化了校企間的合作，是開展“創意成果轉化型”服裝設計人才培養模式重要手段。

3.4 教學成果委托店鋪銷售

課程中針對市場進行調研，開展服裝產品創作設計，并要求成果轉化成商品，挑選優秀設計成果委托商鋪進行銷售，是非常有效的教學成果轉化過程[3］。鼓勵學生把課程設計成果進行市場化推廣，委托一些實體和網絡店鋪銷售，課程教學成果轉化成商品，能給學生帶來直接經濟誘導，這種經濟誘導充分調動學生參與課程設計的激情，學生將全身心投入課程創作活動中，這樣的教學設計活動讓學生感受到真正的學以致用。教學成果市場上實際銷售情況能讓學生正視自己的設計成果的優劣，得之設計改進的方向。

3.5 整合教學成果進行網絡推廣

整合各類設計教學成果，以院校的名義進行網絡推廣，對外展示學生設計成果。及時發布學生設計成果網上展覽訊息，以院校網站形式集體推廣是有效的傳播渠道[4］。社會大眾、服裝設計公司通過作品網站在線觀賞到優秀設計作品，如有看中的作品，可以馬上聯系院校購買相關設計作品，這樣就能成功將教學設計成果轉化為有價值的商品。也可以鼓勵學生建立自己的網站平臺，展示推廣教學設計成果，開展售賣活動等。

3.6 教學成果面向市場化檢驗

“創意成果轉化型”服裝設計人才培養模式的教學評價不是停留于款式圖紙優劣，而是教學成果在真實市場中的反饋信息和指導老師的評價進行聯合成績評定,這樣可更客觀、公平地評定出學生設計成果成績。一門專業課程結課不是意味著真正的結束，教學成果轉化的設計產品還在市場運作，后續該成果的市場反饋及影響力都可用作課程的評分系數。服裝設計作品被市場的接受度需一定時間來驗證，學生根據市場反饋需對成果進行反思和改良，這樣學生的設計能力會不斷提升，設計走向成熟。

結語

在知本經濟時代，開展“創意成果轉化型”服裝設計人才培養模式，對高校、企業和政府都具有積極意義。服裝教學創新成果轉化的成本相對較低、特別適合中小企業引進。發揮高校學生的積極性，積極轉化高校學生的創新成果對高校創新人才的培養、高校學生創新成果的孵化、促進地區中小服裝企業發展、地方區域創新體系的建設都具有重要理論和實踐意義。