工科高職院校大學生對工匠精神的自我認知和培養途徑研究*

胡譯方，張 鵬，王宇陽

（淮安信息職業技術學院 汽車工程學院，江蘇 淮安 223003）

一、引言

國務院總理李克強在2016年3月5日政府工作報告中提出，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，增品種、提品質、創品牌，培育精益求精的工匠精神。古語云：“玉不琢，不成器”，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。當今社會環境較為浮躁，普遍存在急功近利現象。一些企業關注眼前利益，卻忽略了產品的品質靈魂。我國制造業存在大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等現象，一定程度上與工匠精神稀缺有關。因此企業更需要塑造和弘揚工匠精神，才能在長期的競爭中取得優勢。

二、工科類高職院校大學生對工匠精神的自我認知和培養途徑調查

本文以淮安3所工科高等職業院校（淮安信息職業技術學院、江蘇食品藥品職業技術學院、淮安技師學院）為樣本，采用分層抽樣問卷調查與個別訪談法相結合的方式，以了解高職大學生對工匠精神的認識程度以及對工匠精神培育途徑和方法的意見。因為本次問卷調查時間是2018年11月，大三學生已到校外分散實習，因此參與調查的主要是大一和大二的學生。另外，還對5位工科專業教師和管理人員做了關于工匠精神培育方面的輔助性訪談。

（一）調查樣本的基本情況

本次調查共發放400份問卷，回收問卷380份，其中有效問卷345份，占比90.47%。本次調查樣本中，從年級分布來看，大一學生占到了56.2%，大二學生占到了43.8%，年級分布比較均衡；從樣本性別分布看因為高職工科專業特點導致調查樣本男生占絕大多數，占比94.8%，；在兼職和實習經歷這方面，沒有任何兼職和實習經歷的學生占比58%，有1-2次實習經歷占比42%。

本研究單選題項總的 Cronbach Alpha 系數為0.76（大于0.7），說明本問卷的信度具有極好的一致性；本問卷的KMO=0.72，適合做因子分析來評價問卷的結構效度，因子分析累計方差貢獻率達到73.72%，說明結構效度良好。

（二）工科高職院校大學生對工匠精神的認知

首先，在對工匠精神的認知調查中我們發現，學生對于工匠精神的理解，側重于敬業精神方面的占40%，側重于“體現個人道德品質”的占32.8%，而認為工匠精神就是“追求創新精神”和“完美主義精神”的占27%，這說明學生對工匠精神概念有基本的了解，但還沒有對其進行深入探究和全面的領會。少部分學生認為它僅對于自身品德的要求，而往往忽視它所針對個人能力的要求。

（三）工科高職院校大學生對工匠精神培養途徑和方法的意見

第一，在對學生有關高職院校“工匠精神”培養途徑的不定選項調查中，選擇了“課外活動”的占69.6%；選擇了“專業課融入工匠精神培養”和“實習實訓”的占比各是 54.7%；選擇了“教師講授”的占32.5%；而選擇“其他”途徑的最少，僅占到了1.5%。

圖1 學生認可的高職院校工匠精神培養途徑

第二，在通過哪些課外活動來培養 “工匠精神”這一選項的調查中，選擇“社會實踐”的占比最多是29.2%，其次是選擇“社團活動”和“技能競賽”的分別占到了22.9%和 21.6%。這項調查顯示，學生普遍認為 “工匠精神”的培養，不能只靠理論講授和介紹，更需要通過身體力行才能有切身體會。

第三，有關教師是否注重通過課堂教學傳授“工匠精神”的調查發現，選擇教師會經常通過課堂教學傳授 “工匠精神”的學生僅僅占到了39.4%，而認為教師“偶爾”或者“從來沒有” 通過課堂教學傳授 “工匠精神”的學生占到了60.6%。這說明在目前工科高職院校的課堂教學中，對“工匠精神”的傳授還不普遍的。

表1 教師課堂上對工匠精神傳授

第四，在學生對自身工匠精神培養重視程度的調查中，認為對自身“工匠精神”培養“注重”的學生占到了28.1%，認為自己“比較注重”的學生占比最多是60.3%，而認為自己“不注重”的學生占到了11.6%。說明大多數學生認為有必要培養“工匠精神”，但由于主客觀因素的影響，事實上他們并沒有將“工匠精神”培養的重要性上升到一定的層次和高度。

第五，在學校開展“工匠精神”活動的培養次數這一調查中，選擇“1-2次”的人數占比26.7%，選擇“3-4次”的人數占比16.5%，“5次以上”選項的人數僅占到4.3%，值得注意的是，選擇“0次”的人數多達52.5%，這說明，目前工科高職院校對“工匠精神”培養的重視程度還不夠。

第六，在學生認為“工匠精神”的最好培養途徑的調查中（如表2），選擇“在工作中探索” 選項的占比58.8%；選擇 “學習與實習”選項的占到了14.2%；選擇“在學校中培養”僅占到11.6%，這一點值得我們反思，這從側面反映了高職院校在培養學生“工匠精神”方面尚有待加強。

表2 學生認可的工匠精神培養途徑

三、工科高職院校“工匠精神”培養存在的問題

綜合學生問卷調查和專業教師等訪談，發現目前工科高職院校“工匠精神”培養普遍存在的一些問題。

首先，工科高職院校大學生對工匠精神的內涵的認識程度還不夠深入。調查發現雖然學生對工匠精神的概念有初步了解，但對工匠精神缺乏深刻認識和全面領會。一些學生僅從道德品質層面理解工匠精神，而忽視工匠精神對于個人能力培養的要求。

其次，大學生主動培養“工匠精神”意識淡薄。雖然絕大多數學生認為工匠精神在未來職業生涯發展過程中“比較重要”和“重要”，但由于主客觀因素的影響，現階段多數學生并沒有自覺地培養自己的“工匠精神”。

第三，學生認為通過課外活動（包括各種社會實踐活動、社團活動和技能競賽等）、實習實訓以及在專業課中融入工匠精神培養是高職院校大學生培養 “工匠精神”的主要途徑，學生普遍認為僅憑課堂教學難以較好培養工匠精神。

第四，本次調查發現幾乎有三分之二的課堂教學很少傳授 “工匠精神”。這說明在目前工科高職院校基礎課和專業課的課堂教學中，對“工匠精神”的重視程度不夠，教師大多出于自發意識在課堂教學中融入工匠精神。

第五，調查發現有關“工匠精神”培養活動在學校層面的推廣力度還不大，至少有一半的調查對象不知道自己學校搞過類似活動。以至于不少學生認為“工匠精神”的最好培養途徑是畢業后靠自己 “在工作中探索”。

四、工科高職院校工匠精神培養途徑的建議

（一）將工匠精神培養納入工科高職院校學生培養目標和方案；通過校園文化建設, 讓工匠精神滋養學生身心

高職院校要有正確的育人理念，在傳授知識和技能的同時，更要關注大學生自身的成長和需求。不僅要將工匠精神納入高職院校的培養目標和人才培養方案，而且還應該通過校園文化建設大力弘揚工匠精神。

習近平總書記在系列重要講話中指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。[1］結合當前對于社會主義核心價值觀的貫徹，高職院校應將愛國、敬業、誠信和友善融入工匠精神塑造中，營造勤奮學習、踏實肯干、創新進取的校園文化氛圍，提升高職院校校園文化的軟實力。

（二）通過課程體系建設和專業學習，讓工匠精神貫穿高職大學生學習生涯始終

為了有效培養高職生的工匠精神，應將課程體系和教學內容進行優化，建立體現出鮮明行業特點的高職教育課程體系。

首先，優化基礎課程結構。可開設工匠精神教育類公共課程，有助于學生理解工匠精神的核心內涵，領會工匠精神的真正價值和意義。其次，要梳理和優化專業課程體系和結構。從專業基礎課到專業核心課，從實驗、實訓到各類實習，讓工匠精神培養結合行業和企業特點，貫穿在學生大學三年的學習中，潛移默化實現對學生職業精神的塑造。第三，通過校企合作，對專業核心課和實習實訓課設置可行的教學目標、優化教學內容以及細化考核標準。[2］有助于學生實踐能力、職業精神以及工匠精神等核心能力和素質的同步提高。

（三）加強校企合作，采用“學徒制”培養一批“名師”和“名匠” 接班人

首先高職院校應當主動與企業合作，將企業和行業專家請進來，共同打造以具有工匠精神、專業基礎扎實、專業技能較強為目標的人才培養方案。另外，工科高職院校應在專業教學設計、實踐實訓、頂崗實習等方面主動與企業協商合作，實現資源共享，全面提升學生的專業技能和綜合素質。

其次，工科高職專業應大力推廣“現代學徒制”，現代學徒制是在企業實際崗位的真實教學情境中，通過師傅的言傳身教，讓學生切身體會所學專業的魅力和師傅所傳授給他們獨特的敬業精神。使大學生們養成認真嚴謹、精益求精的的工作態度、激發學生的創造力和進取心。

（四）從學生自我認知著手，讓更多學生自覺接受工匠精神理念，按照工匠精神要求提升自身專業素質

首先，改善學生對工匠精神的自我認知。通過將工匠精神滲透到人才培養方案制定、課程體系建設以及校企合作的實訓實習中，使學生潛移默化地接受工匠精神的熏陶。其次，以工匠精神為主題的豐富多彩的校園文化從另一層面讓學生更深刻地認識到弘揚工匠精神對我國經濟社會發展，中華民族偉大復興具有重要意義；另外，對個體而言工匠精神的培育，會增強個體在就業求職中的競爭優勢。從而使學生在思想上重視工匠精神的培養。主動接納工匠精神的輸入。

通過學校制度和文化層面、校企合作以及通過學生自身努力，讓學生深刻領會工匠精神的精髓并以淡泊工作心態、不急不燥、穩扎穩打，愿意從小事做起的工作作風，追求對工作的精益求精、敬業奉獻和創新進取。隨著時間推移，逐漸內化為學生的職業精神和職業素養，為他們個人的職業發展、中國的制造業轉型升級打下良好基礎。