給五年制學(xué)生上AutoCAD課程的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

賈秋霜，韓淑玲，韓世河

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261031）

引言

AutoCAD是一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、建筑、航天等行業(yè)。因此國(guó)內(nèi)多數(shù)中高職院校都開(kāi)設(shè)有AutoCAD課程，且開(kāi)課多年，是一門(mén)比較成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是機(jī)械、機(jī)電類(lèi)專業(yè)，AutoCAD更是一門(mén)必修的專業(yè)核心課程。

五年制高職主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，很多高職院校都有五年制招生計(jì)劃。這些學(xué)生在初中階段成績(jī)就普遍不理想，文化基礎(chǔ)薄弱，因此進(jìn)入職業(yè)院校后，仍然存在學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高，紀(jì)律性不強(qiáng)，自制力較差等特點(diǎn)。因此對(duì)于五年制班級(jí)，就需要任課教師花更多的心思去管理、去引導(dǎo)、去想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性，才有可能取得一個(gè)好的教學(xué)效果。

筆者在擔(dān)任我院機(jī)械機(jī)電類(lèi)專業(yè)五年制班級(jí)AutoCAD課程的授課任務(wù)時(shí)，就充分考慮了五年制學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合自身進(jìn)校之前多年的企業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖和產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以及進(jìn)校后多年的三維CAD軟件教學(xué)心得，對(duì)課程進(jìn)行了反復(fù)的思考、精心的設(shè)計(jì)、大膽的調(diào)整和深入地探索。取得了非常理想的教學(xué)效果，現(xiàn)將部分經(jīng)驗(yàn)分享如下：

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 刪除AutoCAD三維內(nèi)容

相對(duì)于專業(yè)的三維CAD軟件，AutoCAD軟件的優(yōu)勢(shì)是平面繪圖，三維功能沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，企業(yè)也鮮有人使用。另外我們的學(xué)生后續(xù)還安排有專門(mén)的三維CAD軟件課程，如UG NX軟件、SOLIDWORKS軟件等。另外用AutoCAD繪制軸測(cè)圖，繪圖繁瑣，尺寸標(biāo)注麻煩，實(shí)際應(yīng)用意義不大。因此對(duì)于五年制班級(jí)，將以上兩部分內(nèi)容進(jìn)行了刪除，將節(jié)省的課時(shí)都用于平面繪圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和強(qiáng)化。

1.2 融入機(jī)械制圖與公差配合課程內(nèi)容

AutoCAD課程雖然實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是畢竟是一門(mén)軟件課，而軟件只不過(guò)是一個(gè)工具。對(duì)于這類(lèi)課程，筆者始終認(rèn)為，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)不是軟件本身，具體工具條和命令的操作與使用是專業(yè)知識(shí)的支撐。事實(shí)上，想要把學(xué)生培養(yǎng)到能獨(dú)立完成一張符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的、完整的、中等復(fù)雜零件的圖紙是非常困難的。困難之處不在于軟件本身，而在于學(xué)生讀圖、識(shí)圖方面存在很大的欠缺。雖然機(jī)械制圖是先導(dǎo)課程，但對(duì)于五年制學(xué)生，機(jī)械制圖這門(mén)課本身對(duì)他們就有一定的難度，加上學(xué)習(xí)熱情不高，所以基本上收獲甚少。而一張完整的零件圖又離不開(kāi)尺寸公差、形位公差、互換性與配合、表面粗糙度等內(nèi)容，而我們的公差課是后續(xù)課程，學(xué)生對(duì)這此知識(shí)又知之甚少。

因此，在給五年制學(xué)生上AutoCAD課的過(guò)程中，筆者投入了一定的時(shí)間和精力，將機(jī)械制圖和公差這兩門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)行了有效融入，讓學(xué)生明白自己畫(huà)的每一張圖，每一個(gè)符號(hào)的意義和作用。這樣做學(xué)生才能真正掌握繪圖技術(shù)。

2 重構(gòu)知識(shí)體系

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，將核心教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，由淺及深劃分為四大學(xué)習(xí)單元，分別為平面圖形繪制學(xué)習(xí)單元，三視圖繪制學(xué)習(xí)單元、典型零件圖繪制學(xué)習(xí)單元和裝配圖繪制學(xué)習(xí)單元。

2.1 平面圖形繪制學(xué)習(xí)單元

本單元以單一的平面圖形為教學(xué)案例，重點(diǎn)講解AutoCAD軟件繪圖和修改兩個(gè)工具條，以及視圖操作、點(diǎn)捕捉等基本應(yīng)用的使用方法和操作技巧，并輔以大量的上機(jī)練習(xí)題。練習(xí)題目循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單圖形入手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，到軸對(duì)稱圖形，再到帶均布元素圖形，最后是復(fù)雜的多段圓弧相切圖形。在學(xué)習(xí)平面圖形繪制時(shí)，最初不要求學(xué)生標(biāo)注尺寸，只要求繪制正確的圖形輪廓。

2.2 三視圖繪制學(xué)習(xí)單元

三視圖繪制對(duì)于五年制學(xué)生，起步有一定的難度，因?yàn)樗麄兊膱D紙識(shí)讀、機(jī)械制圖基礎(chǔ)非常差，許多同學(xué)甚至于不知道多個(gè)視圖表達(dá)的是同一個(gè)零件。此單元的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)機(jī)械制圖知識(shí)，給學(xué)生講明白三視圖的形成原理和投影規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生掌握視圖的選擇和布局原則。

為解決學(xué)生空間想象能力普遍偏弱的難題，筆者利用自身擅長(zhǎng)的三維設(shè)計(jì)軟件，將為學(xué)生挑選的每一個(gè)三視圖訓(xùn)練題目和之后的典型零件圖都創(chuàng)建了相應(yīng)的三維模型，作為學(xué)生圖樣識(shí)讀的參考。該辦法非常有效，很好地解決了學(xué)生讀圖困難的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的完成效率。

該階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸加入了線型特性、圖層定制、圖案填充，以及內(nèi)外螺紋結(jié)構(gòu)的圖樣表示方法等知識(shí)。

2.3 典型零件圖繪制學(xué)習(xí)單元

典型零件圖繪制是我們本門(mén)課程的重中之重，涵蓋的知識(shí)面最廣，教學(xué)難度最大，占用課時(shí)最多，也是學(xué)生完成度開(kāi)始兩極分化，部分學(xué)生最容易失去耐心的階段。

本單元我們涉及到的零件主要有盤(pán)蓋類(lèi)零件、叉架類(lèi)零件、軸套類(lèi)零件以及箱體類(lèi)零件，每一類(lèi)零件都選用了兩到三個(gè)比較典型的、難度適中的零件圖紙進(jìn)行講解和訓(xùn)練。常見(jiàn)的教學(xué)安排都是將軸套類(lèi)零件放在最前面，認(rèn)為軸類(lèi)零件結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，筆者認(rèn)為實(shí)則不然，想通過(guò)AutoCAD軟件完整表達(dá)一張典型的軸類(lèi)零件其實(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)，涉及的繪圖知識(shí)也比較全面，特別是尺寸公差，往往需要定制多個(gè)尺寸樣式或者單個(gè)修改尺寸公差數(shù)值。學(xué)生上手就繪制這樣的零件圖，極易糊涂，也極易被嚇退，因此筆者將軸套類(lèi)零件圖的繪制放到了叉架類(lèi)零件后面。

2.4 裝配圖繪制學(xué)習(xí)單元

在熟練掌握零件圖繪制方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)裝配圖繪制，軟件命令使用上新增內(nèi)容不多，新知識(shí)主要有零件序號(hào)的標(biāo)注，零部件明細(xì)表的繪制和文本輸入。但是從專業(yè)知識(shí)角度，信息量則不少：裝配圖視圖的表達(dá)方案、裝配圖畫(huà)法的基本規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)件的畫(huà)法規(guī)定，裝配尺寸的選擇等等。

3 加強(qiáng)過(guò)程控制

3.1 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律

五年制班級(jí)往往課堂紀(jì)律較差，學(xué)生好動(dòng)不好靜，因此相比于普通的高職班，在課堂秩序管控上必須要下更多的功夫。

首先，從開(kāi)課之初就要明確要求，嚴(yán)格管理，后期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，管理難度自然而然就減小了。其次，每次上課前都要求學(xué)生將手機(jī)放入教室墻壁上的手機(jī)袋中，對(duì)號(hào)入袋，并且拍照取證，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)按要求執(zhí)行，一目了然。最后請(qǐng)求班主任協(xié)助管理，例如經(jīng)常將手機(jī)袋照片及過(guò)程考核分?jǐn)?shù)發(fā)給班主任，實(shí)在不服從任課教師管束或者數(shù)次不完成上機(jī)練習(xí)任務(wù)的交由班主任處理，同時(shí)邀請(qǐng)班主任隨機(jī)到班抽查課堂紀(jì)律。

3.2 注重過(guò)程考核

建立及時(shí)詳細(xì)的過(guò)程考核檔案，每布置一次上機(jī)練習(xí)任務(wù)，就對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行一次當(dāng)堂賦分，整個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)班級(jí)平均賦分次數(shù)均在二十次以上。

筆者設(shè)計(jì)的過(guò)程考核是5分制，根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，另外也增設(shè)了附加分，對(duì)于超額完成任務(wù)的，或者完成特別出色的給予5+或5++的分?jǐn)?shù)。同時(shí)對(duì)于完成速度也進(jìn)行了標(biāo)注，如第一個(gè)正確完成的分?jǐn)?shù)為51，第二個(gè)正確完成的分?jǐn)?shù)為52，…，第N個(gè)正確完成的分?jǐn)?shù)為5N。這些過(guò)程考核成績(jī)與期末考試成績(jī)共同組成本課程的最終成績(jī)。

加強(qiáng)過(guò)程考核還有一個(gè)好處，就是可以對(duì)學(xué)生的完成進(jìn)行及時(shí)反饋，面對(duì)面指出其錯(cuò)誤和不足，同時(shí)也可以對(duì)一些共性的錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解和演示。因此，非常有利于學(xué)生能力的提高。

另外，五年制學(xué)生整體對(duì)分?jǐn)?shù)比較看重，好學(xué)生希望次次得滿分，最好得5+，更渴望有好的完成次序；中等學(xué)生為了得高分，主動(dòng)向老師請(qǐng)教，向同學(xué)請(qǐng)教；差學(xué)生也多多少少完成一部分任務(wù)或者拉同學(xué)幫著來(lái)完成任務(wù)，爭(zhēng)取不得零分。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是需要激發(fā)的，在這樣的考核制度下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地完成任務(wù)，積極地去幫助同學(xué)一起進(jìn)步，極個(gè)別不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)也按捺不住，慢慢行動(dòng)起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)探索和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較高，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，課堂氛圍積極、熱烈，與普通高職班有過(guò)之而無(wú)不及。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)：本課程所培養(yǎng)的學(xué)生70%以上能讀懂中等復(fù)雜圖紙，清楚圖紙所表達(dá)的零件的形狀、結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出零件的精度要求，能說(shuō)出裝配圖的零件數(shù)量，相互位置關(guān)系及配合要求；50%以上的學(xué)生只要時(shí)間充足，可以繪制出完整的零件圖紙；20%左右的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能完成中等復(fù)雜零件圖的繪制；10%左右的學(xué)生能找出圖紙本身存在的制圖問(wèn)題并予以糾正。