智慧教學背景下英語教師的核心素養(yǎng)提升路徑

蒙 嵐

（1.廣西師范大學，廣西 桂林 541004；2.中南大學，湖南 長沙 410006）

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質量的關鍵，是學生發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人的根本保障。教師核心素養(yǎng)包含教師持有的教育理念和其教育理念影響下的教學行為，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵因素。英語教師的專業(yè)化發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升直接影響到我國英語學科課程改革的效果，影響到我國學生的總體英語水平乃至綜合素質。因此，以提升英語教師核心素養(yǎng)為中心，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展是亟待研究的課題之一。本文嘗試探討智慧教育背景下英語教師核心素養(yǎng)的內涵定義和組成成分，并從社會認知教師教育視角探討英語教師核心素養(yǎng)的提升路徑。

一、相關概念與研究回顧

1.智慧教育

關于智慧教育的界定，祝智庭認為“智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習”[1]。智慧教育是依托物聯(lián)網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現有數字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業(yè)務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展[2]。智慧教育代表技術變革教育的未來發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段[3]。智慧教學的教學觀念轉變主要體現在由知識發(fā)展到智慧發(fā)展、由學會到研創(chuàng)、由被動學習到自主學習。

智慧教育近年來成為學界的研究熱點，研究問題主要集中在針對一些宏觀問題上，如相關概念、內涵、特征（楊現民，2014），各具體學科的智慧教學模式（陳靜，2014），智慧教學相關的實踐經驗探索（王慧，2016；散曉燕，2018）等。針對智慧教育中各構成要素如教師、學生、管理層等的具體的研究較少。因此把目光聚焦到教師這一具體的智慧教育的實施者身上很有必要，有利于發(fā)展教師教的智慧，從而發(fā)展學生學的智慧。

2.學科核心素養(yǎng)與大學英語教師核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一概念最早出現在經濟合作與發(fā)展組織（OECD）和歐盟理事會的研究報告中[4]，其英文釋義直譯成中文即“關鍵的能力”、“必不可少的能力”，但就competencies 一詞所包含的內容來看，它指的是個體在身體或智力上合格的素質，翻譯為“素養(yǎng)”更為恰當。因此，“核心素養(yǎng)”就是“關鍵素養(yǎng)”，就是個體發(fā)展“必不可少的素養(yǎng)”[5]。2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。將“核心素養(yǎng)”定義為“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力”[6]，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[7]。

學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現、是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。隨著教學背景的改變，當前的英語學科素養(yǎng)與傳統(tǒng)的英語學科素養(yǎng)發(fā)生了很大變化，當前的英語學科核心素養(yǎng)不僅強調學生的語言知識和語言能力，還要求關注學生在學習過程中的情感和價值觀，主要包含四個方面的能力，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。除了重視語言和學習能力，還重視文化意識，強調增強學生的文化自信，把學生培養(yǎng)成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的國際人才。同時，“思維品質”被重視起來，成為四大核心素養(yǎng)的組成部分之一。

相對英語學科核心素養(yǎng)這一近年來的研究熱點，針對英語教師核心素養(yǎng)的研究相對較少，現有研究中主要集中在小學或初中英語教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究（張莉，2017；尹榮，2017；蘇琬婷，2018），對在智慧教育這一時代背景下英語教師應具備哪些核心素養(yǎng)這一問題研究較少。而智慧教育是符合當代學生認知特點和學習偏好的教育方式，因此非常有必要結合目前的智慧教育特點研究英語教師應具備的核心素養(yǎng)，從源頭上保證英語教學改革的順利、高效實施。

二、智慧教育背景下英語教師核心素養(yǎng)

有調查發(fā)現，英語學科教學總體以低層次的認知活動為主，目前大部分教師能夠關注學生學習理解能力的發(fā)展，但學生高階思維水平整體偏低的現狀也凸顯出教師教學的薄弱環(huán)節(jié)，針對應用實踐和遷移創(chuàng)新等高層次認知活動的教學急需加強（王薔，2017）。智慧教育背景下，教育范式、語言觀、語言學習觀、學習內容與目標、教師角色、學生角色、教學法、教學方式等諸多方面都發(fā)生了許多變化。教育范式從傳統(tǒng)的輸入驅動轉變?yōu)檩敵鲵寗印⑿枨髮颉⒛繕藢蚝彤a出導向。語言必須在做中學，強調體驗式學習。語言學習不僅是知識、技能和運用能力的積累，而且是提升學科素養(yǎng)的全人教育。學生由被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，注重自主學習和自主發(fā)展。學習場所從教室延伸至線上，學習媒介包括手機、平板電腦、閱讀器等，移動學習、泛在學習、在線學習成為智慧教育背景下普遍的學習方式，翻轉課堂、微課教學、混合教學法成為更符合智慧教育的大背景的教學模式。教師不再像傳統(tǒng)教學模式下一人掌控課堂，而是注重師生互動，賦權給學生，幫助學生實現自主學習、合作學習和探究學習。智慧教學環(huán)境下，教師從課堂的控制者、支配者轉變?yōu)閷煛⒔M織者、助手、引導者、實施者、參與者，師生關系上更趨于平等。英語教師要根據智慧教育背景的新形勢，適應新變化，更新教學理念，實現角色變化，培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展學科素養(yǎng)，從教學到導學。英語教師應具備的核心素養(yǎng)應參照英語學科核心素養(yǎng)，教師不僅應具備英語學科將賦予學生的核心素養(yǎng)并且教師核心素養(yǎng)應多于、高于學生核心素養(yǎng)。因此，英語教師除了具備較高水平的英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力以外，還應具備良好的職業(yè)道德、英語學科知識、教學知識、和信息素養(yǎng)。具體分析如下：

1.職業(yè)道德

教書應以育人為本，除了教書，育人也是教師的重要責任。要培育好學生，英語教師自身首先要具備良好的道德品質。英語教師應具有強烈的愛國主義情懷，把自己的教學工作與祖國的未來聯(lián)系在一起。只有對自己的祖國懷有無限熱愛，才能正確地引導學生，培養(yǎng)出具備愛國主義的英語人才。除了愛國主義，英語教師還要具備優(yōu)良的道德品質，因為教師的一言一行都會影響到學生，所以教師要樹立正確的世界觀、人生觀，以正面向上的積極心態(tài)幫助學生發(fā)展成為積極向上的人。除此之外，教師要有正確對待教學工作的態(tài)度，教師愛教，學生才能愛學。對待學生要一視同仁，公平公正，真正關心、愛護和尊重學生。

2.語言能力

一個合格的英語教師“首先必須有堅實的英語基礎，有良好的聽說讀寫技能，最基礎的準確流暢的語言語調，全面的語法知識，一定量的詞匯，應付自如的聽說讀技能和流暢得體的說寫技能”[8]。Elder 認為英語教師的英語語言能力是將英語于語特定用途的能力，包括正式和非正式交流中使用的各項語言技能，以及傳遞這種知識的專業(yè)學科知識和語篇能力[9]。如果語言教師的語言能力沒有得到充分發(fā)展，即一個自身無法說出流利語言的老師不太可能教出說那門語言的學生[10]。實際上，大部分的二語輸入都是來自老師，老師的語言熟練程度和教授這門語言的自信直接影響學生的語言學習成就[11]。一個無法達到語言熟練程度要求的老師會剝奪學生語言學習收獲的權利[9-10]。因此，英語教師應具備的語言能力包括熟練的英語聽、說、讀、寫、譯能力和在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，同時具備較高水平的漢語語言表達能力。

3.英語學科知識

英語教師需要掌握語言本身的知識，包括句法、語篇、語用、社會語言學、心理語言學和教學法知識[12]。教師所擁有的學科知識是教師進行有效教學的必要條件，是教師實現專業(yè)化的前提和基礎。已有研究表明教師所擁有的學科知識對教師教學具有深遠影響。英語學科知識是語言的科學，只有掌握好了英語學科知識，教師在教學工作中才能知其然并知其所以然，對具體教學法的選擇才能更符合語言學習規(guī)律。語言教師，作為教育語言學家，需要能夠分析語言并且意識到學生可能處于的“中介語”階段，根據語言學習規(guī)律制定教學計劃、決定語言知識的學習順序。專業(yè)知識扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識是構成教師向學生“授業(yè)”的基本內容。

4.教學法知識

外語水平高不等于外語教學水平高。語言教師不僅要知道語言本體知識，而且應該知道如何把語言以學生更容易接受的方式傳遞給學生。因為英語不僅是教學的媒介，同時也是教學的目標，熟練掌握元認知知識是非常必要的[13]。雖然學生不需要掌握元認知知識，但是教師需要元認知知識來作出課堂決策。要成為合格的英語教師，僅具備扎實的英語語言知識還不夠，還應掌握相關的外語教育理論知識，如外語教學法、二語習得理論，語言測試、課程設計、教材編寫、心理語言學、教育心理學等等。并且具備保證英語教學順利實施的相關能力，包括教學認知能力、設計能力、操作能力、評價能力和研究能力等[14]。語言教師需要介紹課程內容、制定教學計劃、檢查學生理解、引導學生練習、監(jiān)督學生使用語言、恰當地從一個任務過渡到下個任務[15]。語言教師需要能夠組織、解釋、說明學習者在外語學習中遇到的問題，激發(fā)學習者學習外語的興趣，并且能夠注意到學習者的個體需求。教師的教學技能需要很好地融合課程內容，教學法內容知識對于教師選擇合適的教學法將語言傳遞給有不同學習需求的學生是非常重要的[16]。

5.文化意識

外語教學的最終目標是實現跨文化交流，即使得來自不同文化背景的人能夠進行溝通交流。提高學生的跨文化交際能力是發(fā)展我國經濟的需要，也是我國高等教育的主要任務之一。語言承載著文化信息，英語教師在教語言的同時應當傳輸文化內涵，幫助學生培養(yǎng)文化意識。從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，不僅注重培養(yǎng)學生的語言應變能力，還應培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，英語教師僅有扎實的語言基本功還不夠，還應具備較高的文化素養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。不僅了解西方文化知識，更熟悉本土文化知識，做好外來文化的去粗取精工作和弘揚我國傳統(tǒng)文化的宣傳工作。

6.學習能力

社會認知主義視角把教師視為教學的學習者，主張教師教育與發(fā)展的核心任務是促進教師學習。因此，外語教師專業(yè)發(fā)展的核心并不是掌握具體的教學理論和技能，而是順應形勢變化，使外語教師成為具有終身學習能力的自主發(fā)展的主人[17]。俗話說：活到老、學到老，學習型教師具備終身學習的理念。知識更新的速度日新月異，教學形勢、方法、模式也不斷變化，學生接收知識的途徑比過去多得多，不會學習的教師將會止步不前，被新知識拋棄、被學生淘汰。英語教師的學習能力包括學習、更新教學理論、教學理念、教學方法、學習策略的能力。不僅具備學習語言知識的能力，還具備學習相關領域知識的能力，包括學習教育、心理、信息技術等方面的能力。英語教師只有具備了持續(xù)自主地專業(yè)發(fā)展能力和終身學習的能力，才能勝任教學和科研工作。

7.思維品質

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的水平和特點。學生思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使其能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。要培養(yǎng)學生的思維品質，作為課程執(zhí)行者和實施者的教師首先應該具備高于學生的思維品質，主要體現在判斷力和邏輯力方面。判斷力是指教師能夠根據自己所學的教學理論和積累的教學經驗，對教學中各類現象背后隱藏的實質進行判斷和審視。每一個教學現象和教學問題背后必然有其特有原因和條件，沒有哪一個教學模式或方法是能夠解決所有問題、適應所有學生。教師應該通過自身的思考，對不同的教學問題采取不同的方法去解決。邏輯力是指教師設計的教學方案是否能達到目標明確、主題突出、層次清晰、遞進有效的要求，使得教學的由淺入深、深入淺出。教師思維品質的發(fā)展有助于教師從總體上提升綜合教學水平，包括教學的邏輯、學情的判斷和教學、科研的創(chuàng)新。

8.信息素養(yǎng)

英語教師要適應智慧教育的大背景，具備與時俱進的信息素養(yǎng)。在信息化高速發(fā)展的當代，信息與英語教育相結合是必然趨勢。美國圖書館關于信息素養(yǎng)的定義主要包含意識和能力兩個層次。信息意識決定教師是否愿意接受新的信息技術的挑戰(zhàn)去學習更新信息技術知識、學習新軟件、熟悉和利用新的網絡教學平臺，在心態(tài)上是否愿意去判斷、思考、甄選海量的網絡教育資源和教學輔助工具。信息技術與英語教學兩者并非簡單疊加或者直接替代，想要兩者有效結合，還需要教師長期不懈的努力和研究。此外，面對層出不窮的教育信息化方式，教師還需要首先確認教學的實際需求，并據此選擇有利于提升課堂教學效果和學生學習結果的信息手段和方法[18]。英語教師應該充分利用信息化、大數據優(yōu)勢，為學生甄別、篩選、整合、利用廣泛的教學素材，盡可能創(chuàng)造真實、自然的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣。充分利用新媒體、新技術、微課、幕課等形式幫助學生接觸更多精品教育資源，根據當代學生特點督促學生完成自主學習、探究式學習和自適應學習。同時還能夠利用大數據對學生的學情進行教學診斷和評價，根據評價結果調整教學。

三、英語教師核心素養(yǎng)提升路徑建議

社會認知教師教育觀指出教師學習是其專業(yè)工作與社會互動對話的結果，在教師工作的特定社會文化背景下發(fā)生，具有動態(tài)性、互動性、生成性和社會性[14]。為了提升教師的八大核心素養(yǎng)，教師應從自身的反思和教學實踐開始。

1.從教師自身角度提升核心素養(yǎng)

首先是教師主體精神的回歸。面對職業(yè)生存壓力和發(fā)展困境，教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷調整心態(tài)和策略，主動組織和行動起來，通過挖掘個人以及群體的巨大潛能來改善所處的專業(yè)發(fā)展微觀環(huán)境。每一位英語教師都應該不斷學習優(yōu)化學科知識，夯實語言文化知識，練就一口標準流利的口語，儲備豐富的英語詞匯，扎實地掌握英語語法知識，具備熟練的翻譯技能和靈活運用語言的能力。在日常生活中注意終身學習，不斷更新語言學和外語教學理論知識，通過對詞匯、句法、語義、語用等學科知識的學習提升專業(yè)學科知識素養(yǎng)。充分利用現代英語信息媒體鞏固、加強自己的英語語言知識、學科知識和文化知識。

其次，英語教師應該立足于課堂教學實踐，加強教學技能和教學管理能力。教師發(fā)展的實踐性規(guī)律強調教師發(fā)展是一個嵌入情境的真實行動過程，教師必須浸潤于豐富的、真實的教學實踐和學校情境中，通過適應學校共同體的文化以及主動參與教師共同體的互動，逐漸積累具有情境適應性的個體知識。教師用學科教學理論知識指導教學實踐，了解學生需求，設定教學目標、制訂科學的教學計劃，準備適合的教材和學習材料、制定教學大綱。同時管理好教學過程，熟悉教材、明確教學目標、監(jiān)督學生完成學習任務，保證教學計劃順利實施并做好教學評價和反饋。另外，教師要在利用現在信息教育技術，調整教學模式，根據教學環(huán)境特點和學生特點創(chuàng)造出有效的語言學習任務，激發(fā)學生的學習興趣和動機，完成教學目標，最終提高教學質量，提高英語教學能力。

再次，提高科研意識與實踐創(chuàng)新。教師不能僅僅依靠教學經驗指導教學，必須要建立正確的科研意識，正確認識科研與教學的關系，確定自己的專業(yè)研究方向，提高科研能力。不斷閱讀專業(yè)書籍、學術期刊，參加學術會議、了解學術前沿、熱點。知曉前人研究成果和學術帶頭人的研究成果，不斷提高自身的理論水平，以語言教學理論為基礎，探索新的研究途徑，進行科研實踐，用科研實踐指導教學。只有教師首先具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。

最后，英語教師應主動進行教學反思和終身學習。教學反思是教師以自己的教學實踐為研究對象，觀察和回憶自己的教學過程和教學效果，發(fā)現其中的問題并進行思考、改進，找到解決問題的方法，最終改進教學。寫教學反思日記、寫反思對話、實施微格教學、開展行動研究和合作教學是培養(yǎng)教師反思能力的良好辦法，因此，英語教師應堅持寫教學反思日記，智慧教育背景更方便保存電子反思日記和教學檔案，利用大數據回顧自己的教學過程的教學變化。教師還應主動參與教學團隊進行合作教學，將其他教師的教學理念與行為與自己的教學理念與行為作對比，思考其利弊，取長補短。與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，智慧教學環(huán)境發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)教學環(huán)境下的一些教學理論和教學模式已不能夠適應新的教學情景，教師必須不斷學習以適應新的教學環(huán)境，堅持終身學習。

2.構建有利于教師核心素養(yǎng)提升的外部教學環(huán)境

社會認知交互決定論強調個體之間的相互影響以及他們與環(huán)境之間交互作用對行為的影響。因此，除了教師自身方面的努力，構建一個有利的外部環(huán)境對于提升教師核心素養(yǎng)也非常重要。

首先，通過與同事、學生等合作學習和自主學習，提升教師各方面的能力。因此，組建教學團隊開展反思性學習，幫助教師在同事身上學習自身之不足，在教研活動中不斷修正自己的教學理念和技能。將個人學習、同伴交流、專家引導、實踐探索和行動研究等有機融入教師發(fā)展全過程[14]。學校、學院營造積極向上、團結合作的工作氛圍，這將有助于教師總體的專業(yè)化發(fā)展，提升教師群體的核心素養(yǎng)。

其次，職能機構、教學單位應該給教師提供職前職后一體化的課程體系。兼顧英語學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、教學實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力，通過知識課程、技能課程、實踐課程和文化課程的有機結合[14]。教師在校接受專業(yè)教育時能夠接受系統(tǒng)的專業(yè)化訓練是日后具備核心素養(yǎng)的基礎，因此，英語學科師范專業(yè)的課程內容設置應充分考慮英語教師的核心素養(yǎng)。入職后隨著教育形勢的改變，能夠獲得專業(yè)化的繼續(xù)教育的機會是教師跟上教育形勢的保證。因此，在教師入職后，相關學校應該提供銜節(jié)職前課程繼續(xù)教育課程。

再次，加強校本培訓及校際、國際間的協(xié)同培養(yǎng)及進修訪學活動。教師除了在職前教育階段要獲得扎實的教學基礎理論和基本學能力，入職后應該繼續(xù)接受校本培訓，提升職前的教學知識，校本培訓應更具針對性、實踐性和延展性，在強化學科教育知識的同時注重教師師德修養(yǎng)、強化批判性思維和跨文化意識，進行教育信息技術的培訓，掌握當下主流教學、科研軟件的操作。幫助教師在理論和操作層面深入理解思辨能力和跨文化能力，將思辨能力、跨文化能力與教材、課堂教學很好地融合。同時，還要“走出去，請進來”。讓教師多到其他高校甚至海外參加學術交流會議，擴寬視野。并且把專家請到校內給教師做講座、培訓。除了面對面地培訓，還應利用網絡培訓課程，通過線上線下相結合的培訓形式使教師的職后素養(yǎng)培訓系統(tǒng)化、全面化，培訓時長科學化、合理化。利用信息技術促進教師教育的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師實現終身學習。

最后，完善考評機制，開發(fā)多元的教學評價方式，建立激勵性教師評價體系。英語教師與其他專業(yè)教師不同，英語專業(yè)教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要有熟練運用英語這門外語的能力以及運用英語傳授語言知識、文化知識，培養(yǎng)學生思維品質和學習能力。目前對英語教師的考核機制與其他專業(yè)教師一樣，主要以論文進行考核，基本不考慮教師的語言能力和教學能力，存在“重科研、輕教學”的問題。因此，應該建立一套科學合理的考評機制，不僅有量化的論文指標，同時應考核英語教師的英語語言能力、學科知識、教學法知識、跨文化交際能力、學習能力、思辨能力、信息技術能力、師德等。英語老師要達到相關考核要求，則必須參加培訓。培訓內容緊緊圍繞英語教師的核心素養(yǎng)，培訓時長要得以保證，可分為長期或短期培訓，形式可以是線上或線下培訓。培訓結束后要進行成果考核，考核通過才能夠獲得晉級資格，考核優(yōu)秀可以提前晉級或獲得獎勵。另外，鼓勵教師參加各類教學競賽、英語演講比賽、做英語報告、講座等，提高教師的英語語言水平。

四、結語

本文根據英語學科應該培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)提出智慧教育背景下英語教師應該具備職業(yè)道德、語言知識、英語學科知識、教學法知識、文化意識、思維品質、學習能力、信息素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)。結合智慧教育背景，利用網絡信息平臺，提出提升大學英語教師核心素養(yǎng)的建議舉措，即通過與同事、學生等合作學習和自主學習，提升教師各方面的能力；職能機構、教學單位應該給教師提供職前職后一體化的課程體系；加強校本培訓及校際、國際間的協(xié)同培養(yǎng)及進修訪學活動；完善考評機制，建立激勵性教師評價體系。在智慧教育理念的引領下，隨著英語教學改革的深入推進，英語課堂呈現出現面貌，迫切需要提高英語教師水平，因此，立足于時代教育特點，開展英語教師核心素養(yǎng)培育研究對提升我國高等英語教育水平有戰(zhàn)略意義。