聽評課讓我成長

鄭奕 葛燕

《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂課程的價值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操；啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承優(yōu)秀民族文化。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中重要組成部分，將古詩詞融入中學(xué)音樂教育，讓學(xué)生在愉快的歌唱氛圍中，在美的音韻中感悟中華詩詞文化的魅力，這正是傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的一種體現(xiàn)。

10月25日上午，有幸聆聽了省教學(xué)能手鄧?yán)蠋煹囊还?jié)觀摩課。鄧?yán)蠋熕v的是八年級下冊第一單元華夏古韻中的一節(jié)教唱課《陽關(guān)三疊》。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課是讓我眼前一亮的，鄧?yán)蠋熯^硬的專業(yè)素養(yǎng)，較高的課堂把控能力和對教材的深入挖掘是他成功的基石。這一課也是我上過的，聽完鄧?yán)蠋煹恼n，我想起了自己在上這一課時的場景。隨后，幾位專家的點(diǎn)評更是讓我如醍醐灌頂，找到了方向。下面，我就來說說自己在聽這一課后的反思：

先來說課堂導(dǎo)入。鄧?yán)蠋熡昧恕端蛣e》導(dǎo)入，他離別的情感也正是《陽關(guān)三疊》所體現(xiàn)的。在我看來，這種導(dǎo)入直入主題，更有利于學(xué)生快速進(jìn)入離別情緒。可是聽完陳老師的點(diǎn)評，又讓我有了新的思考。陳老師提出，如果只用一個素材導(dǎo)入另一個素材，太單一了，我們應(yīng)該用一個點(diǎn)導(dǎo)入的是方方面面，讓整個導(dǎo)入豐滿起來。這種極致完美的課堂導(dǎo)入是我們所追求的，陳老師的這種建議讓我變得興奮起來，回到家里，我趕緊翻閱資料，想如果我再上這一課，會用哪首歌曲來作為導(dǎo)入呢。我想到了《經(jīng)典詠流傳》當(dāng)中曹軒賓演唱的《別君嘆》，《別君嘆》與《陽關(guān)三疊》有幾大共性。1.都出自王維的唐詩《送元二使安西》2.這首詩說的就是在陜西渭城發(fā)生的事，《別君嘆》在演唱上吸收了陜西文化。更能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，作為陜西本地的學(xué)生來說也更能產(chǎn)生共鳴。3.這種改編的古曲是一種創(chuàng)新，無形中也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，既提升了學(xué)生的創(chuàng)造力也為傳承優(yōu)秀的民族文化夯實(shí)基礎(chǔ)。

接著，歌曲本身：在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們演唱得很好，但缺少了古曲應(yīng)有的韻味。這時需要從歌曲的本身說起，歌曲句尾的節(jié)奏一樣，音一樣。表明了古人的含蓄，A部分所有音不超過三度，這種級進(jìn)的表現(xiàn)手法是一種陳述，一種古人內(nèi)斂的一種表現(xiàn)。B部分的大跳是現(xiàn)代人對古人的理解，情感表達(dá)到一定程度要用大跳來解決。整個歌曲都是四四拍，唯獨(dú)在歌曲的最后一個音單獨(dú)寫了個四二拍，這種突然的戛然而止，是一種意猶未盡，是人們對情感的想象，或者說已經(jīng)難過到一定程度，無法再說下去了。歌曲本身分析完，如何更有韻味的演唱，我有幾點(diǎn)思考：1.歌曲韻味的演唱在于演唱者對于原作意境的把握，這就要求我們在演唱的時候要營造盛唐氣象與古琴氣韻并重的感覺，使之更貼近詩詞的意境。2.琴歌是撫琴而歌，也是低吟淺唱，在教師范唱、學(xué)生聆聽的過程中，教師首先要盡可能將歌曲韻味演唱出來，如在古詩詞歌曲演唱中可以加下滑音，每一樂句的最后一個音要有像古琴一樣琴弦顫動的聲音。這樣，學(xué)生在演唱的過程中會潛意識模仿教師演唱，使歌曲韻味更好體現(xiàn)。學(xué)生演唱完后教師要對歌曲情緒韻味進(jìn)行處理。3.對于古曲來說，間奏也是歌曲本身的一部分，間奏過程中也要讓學(xué)生小聲哼唱，情感才能得到更完整的表達(dá)。4.拓展提升中古琴的視頻演奏完可讓學(xué)生在此完整演唱歌曲，將古琴與人聲達(dá)到一個完美的結(jié)合。也可以嘗試尋找《陽關(guān)三疊》的古琴伴奏，這樣學(xué)生更易體會并唱出歌曲的韻味。

在課改大方向下，基礎(chǔ)音樂教育已走向挖掘音樂本體，關(guān)注音樂本身的道路。這次學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到音樂教育應(yīng)以情感為紐帶，以活動為主線，以審美為核心，以文化理解為抓手，用音樂要素的手段解決音樂問題。

這次學(xué)習(xí)也為我成為一名有教育理想的音樂教師指明了方向。