個(gè)性化視角下的小學(xué)作文教學(xué)探究

吳美玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作不斷的進(jìn)行完善與總結(jié)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。因此本文將結(jié)合個(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式以及教學(xué)方法的途徑，幫助小學(xué)生順利完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；小學(xué)作文；教學(xué)研究

引言：在我國(guó)以往的教學(xué)背景影響下，語(yǔ)文教師在開展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)期間，很難根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，給學(xué)生的作文練習(xí)提供一些積極的靈感條件，這往往是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的主要原因。因?yàn)樵谀Ｊ交瘜懽鹘虒W(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握的寫作方法以及實(shí)踐聯(lián)系都是有“套路”的，在寫作階段學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有限，很難突破作文教學(xué)指導(dǎo)的局限性。因此在個(gè)性化的小學(xué)作文教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，需要通過(guò)合理有效的方式方法，給學(xué)生創(chuàng)造有利的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生積極參與課堂中，寫作質(zhì)量也能得到進(jìn)一步提升。

一、個(gè)性化引導(dǎo)的教學(xué)理念引用

語(yǔ)文教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要認(rèn)識(shí)到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)理念應(yīng)用，是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的根本。當(dāng)教師在備課階段能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建學(xué)案，那么學(xué)生必然會(huì)在課堂上獲得溝通交流的空間，并用于將自己的真實(shí)情感建立起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在寫作階段能夠融入自己的情感，那么無(wú)論是哪種寫作類型都能控制到位。

語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到一些個(gè)性化的閱讀材料也是促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)條件。諸如對(duì)一些風(fēng)景、環(huán)境的描寫，多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)生都將范文寫作作為自己的訓(xùn)練目標(biāo)，其中風(fēng)景差異性、個(gè)人的內(nèi)心感受、動(dòng)植物特征等甚至都會(huì)根據(jù)范文進(jìn)行統(tǒng)一，極度缺乏學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感以及個(gè)性。所以教師在開展作文教學(xué)階段，可以讓學(xué)生廣泛的閱讀。認(rèn)識(shí)到文體的表現(xiàn)形式是多樣化的，且參考文章的作者個(gè)性差異也比較大，那么學(xué)生就能在多樣化的情感引導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況開展寫作練習(xí)，將自己本身在寫作構(gòu)思等方面優(yōu)勢(shì)能力體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而將自己的內(nèi)心真實(shí)情感逐步表達(dá)。

在個(gè)性化的教學(xué)理念應(yīng)用階段，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)思路、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是十分必要的。當(dāng)教師打破對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的認(rèn)知與理解，就能在一個(gè)更為個(gè)性化的條件下開展課程教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)生與教師都能打破定向思維的局限性，那么在創(chuàng)造性的思維應(yīng)用過(guò)程中，也能給個(gè)人的寫作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)尋找到一個(gè)適合自己的落腳點(diǎn)。

二、個(gè)性化的作文命題設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文教師在個(gè)性化的背景下開展作文指導(dǎo)，是不能將一些理論技巧等照本宣科傳遞給學(xué)生的。所以為了提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，教師可以在課堂上嘗試著去設(shè)置一些個(gè)性化的命題。在此期間教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及基礎(chǔ)水平都是有著較大的差異性的，所以教師在命題設(shè)置期間了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，同時(shí)讓學(xué)生能在個(gè)性引導(dǎo)下按照題目要求進(jìn)行寫作練習(xí)也是十分必要的。學(xué)生在此期間不會(huì)受到文體的限制，同時(shí)還能根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展需求，在多個(gè)個(gè)性化題目中選擇更適合自己表達(dá)個(gè)性、抒發(fā)情感的題目。結(jié)合課外書籍與拓展要求，學(xué)生的寫作范圍不會(huì)被“圈住”，當(dāng)一個(gè)個(gè)階段性的寫作訓(xùn)練結(jié)束之后，學(xué)生就能在個(gè)性化的寫作練習(xí)中突破自我，找到適合自己的寫作模式。

教師針對(duì)想象類的作文命題，可以根據(jù)《楊紅櫻童話》《安徒生童話》等的一些故事構(gòu)思，讓學(xué)生在一些特殊性的命題中，能夠找到與自己的生活實(shí)際有重疊的部分，那么學(xué)生也能在課堂上獲得寫作的開放性、自由性的基本條件。當(dāng)個(gè)一些半命題如“如果我是一棵樹，我會(huì)........”“2030年我是怎樣的人”這些命題能給學(xué)生提供的形象空間很大，學(xué)生在寫作練習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到訓(xùn)練指導(dǎo)。

三、個(gè)性化的寫作方法指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生來(lái)講要想獲得適合自己的寫作方式方法，是離不開教師的個(gè)性化方法指導(dǎo)的。教師可以從學(xué)生的寫作方式入手，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)就能將傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限性進(jìn)一步突破，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中認(rèn)識(shí)到，寫作作為一種表達(dá)自己、釋放自己的手段，其本身所具備的影響力是巨大的，且對(duì)未來(lái)的個(gè)人發(fā)展進(jìn)步都有著重要意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作階段，可以讓學(xué)生從寫作順序調(diào)整開始。比方說(shuō)以往的記敘文寫作多半是利用平鋪直敘的寫作手法，根據(jù)從前到后、從后至前的寫作方式將一個(gè)故事完整的敘述出來(lái)。但實(shí)踐證明，這種寫作形式是極為常見的，且由于文章沒有明確的寫作風(fēng)格以及寫作新意，很難真正激發(fā)人們的閱讀興趣以及動(dòng)力。因此教師可以讓學(xué)生從插敘、倒敘等寫作手法用形式開始，讓文章整體的結(jié)構(gòu)以及層次都分明起來(lái)，并展現(xiàn)出個(gè)人的豐富理解以及表達(dá)能力。

教師可以按要求學(xué)生在日常的動(dòng)畫片、電影觀看期間，通過(guò)學(xué)習(xí)電影的編排形式給自己的寫作練習(xí)提供一個(gè)依據(jù)條件。學(xué)生在電影觀看之后，往往能將個(gè)人的新奇想法導(dǎo)入到自己的寫作練習(xí)過(guò)程中。有的時(shí)候甚至能領(lǐng)會(huì)開頭、結(jié)尾對(duì)整個(gè)文章的影響作用，通過(guò)重點(diǎn)突出的形式，作文就能將人們的關(guān)注點(diǎn)凝聚起來(lái)，同時(shí)閱讀者還能與學(xué)生一起參與想象或論證，整個(gè)作文的吸引力以及創(chuàng)造力都能得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)，需要結(jié)合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求將個(gè)性化作文指導(dǎo)的理念合理應(yīng)用起來(lái)。在課堂上構(gòu)建良好的課程教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的寫作訓(xùn)練環(huán)境。當(dāng)教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、認(rèn)知能力、思維能力的差異性就是個(gè)性寫作的基礎(chǔ)條件，那么寫作教學(xué)指導(dǎo)就會(huì)更加具備針對(duì)性，也能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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