簡析小學數學課堂教學的“五育”功能

王鴻

在2018年全國教育大會上，習總書記指出：必須把培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。百年大計，教育為本，課堂是實現這一目標的主戰場。據統計，從小學一年級到高中三年級的12年，學科學習的時間約11400課時，占整個學校生活的80%左右。在小學，數學學科每周4至5個學習課時，占整個學習課時的16.7%左右。所以，在小學數學課堂教學中落實“五育”意義重大，既是時代的需求，也是數學學科的育人本質。如何在小學數學課堂教學中落實“五育”，促進學生的全面發展呢？我們先來談談小學數學課堂教學的“五育”功能。

一、數學知識具有“五育”功能

1.文化內涵育人。數學知識由一個個知識點構成，每個知識點，都承載著相應的文化內涵。如符號的產生、概念的定義、關系的歸納、定律的使用等都是人類幾千年來智慧和心血的結晶。知識的背后，無不蘊含著人類不斷探索、不斷創造的態度和精神。透過顯性知識的學習，提升情感，感悟精神也是學習數學的重要目標之一。如學習圓周率，就要了解祖沖之、劉徽、魯道夫等一代又一代數學家為計算圓周率所作出的偉大貢獻，學習他們堅持不懈、反復探究的精神；學習計算級數，就要向聰明的高斯學習，學習他肯動腦筋、大膽嘗試、敢于創造的精神；學習比和比例的知識，數學之父泰勒斯的金字塔算法讓我們欽羨不已，我們要學習他善于運用、靈活求變的精神……隱藏在知識背后的文化內涵恰是豐富的“五育”素材，我們應該充分挖掘這些素材并以恰當的形式在課堂中得以展現，有機地向學生進行熱愛學習、熱愛祖國、尊重歷史、勇于創新、頑強拼搏等教育。

2.審美特性育人。數學知識形象豐富、相互關聯，既有科學性也有審美性，學習數學知識，理解數學之美也是小學數學課堂教學的重要目標。數學知識不僅具有外在顯性之美，還具有內在邏輯之美，如數學符號簡潔概括，運算規范統一，圖形運動變換，方法多樣開放，結構清晰嚴密，節奏明快有度等。知識之間前后聯系，構建了一個美而和諧的知識體系，具有非常強大的審美功能。學習數學知識，也就是在發現美、欣賞美、感悟美。所以，我們在學習數學知識的同時，可以結合知識特點，有機地向學生進行審美教育，提高學生的審美能力，達到潤物無聲，育美無形的效果。

3.學習材料育人。數學知識需要一定的載體如教材來呈現，無論文字還是圖畫，無論例題還是習題，都含有豐富的“五育”素材。如果只看到教材表面的知識和技能，摒棄了這些育人素材，我們的課堂教學就顯得單調膚淺，無法豐滿厚實。例如教材創設的情境，有參加體育鍛煉的、手工創造的、環境保護的、關愛動物的、勤儉節約的、尊老愛幼的等等，內容豐富，涉及面廣，我們只須恰當運用，“五育”便能水到渠成。

要發揮數學知識本身的“五育”功能，還需注意：第一，對數學知識的教學必須精準。只有當學生充分理解并掌握了所學知識，他們才能深刻領悟到其中蘊含的育人意義，從而自覺吸收內化，達到育人效果。第二，“五育”不能脫離知識的學習。如果把學生的全面發展看成一株向上生長的嫩苗，知識好比就是土壤，是學生發展的基礎，“五育”好比是養料，是學生發展的關鍵。脫離知識的學習來落實“五育”，就失去了數學的學科特點。第三，在每節課中，“五育”不能面面俱到，事事體現，應該有所側重，否則就會蜻蜓點水，無法落實。

二、學習過程具有“五育”功能

數學是一門既重結果又重過程的學科，學習的過程本身就是數學課程的重要目標。學生在觀察、比較、分析、猜測、推理、操作等豐富的學習活動中，在生動活潑、形象有趣、富有挑戰的學習過程中獲得全面發展！

1.學習方式育人。常見的學習方式有獨立探究、合作交流、操作實踐等。在獨立探究中，學生的探究意識及探究能力獲得了培養和提升，其克服困難、自信樂觀、勇于探索的意志品質也得到了鍛煉和彰顯。在合作交流中，學生的合作精神、合作能力得到了培養提高，其主動交流、樂于分享、積極快樂的態度也是心理健康的體現。在操作實踐中，學生的動手操作、實踐創新的意識和能力得到了強化發展，“勞育”也得到了有機滲透。總之，在整個學習過程中，無論采取什么學習方式，學生除了能獲得知識、提升能力、形成素養，還能有效地發展“五育”。

2.學習特點育人。數學因其自身特點，學習它無法一帆風順，前進之路會遇到許多坎坷障礙，學習數學的過程，也就是不斷克服困難、戰勝挑戰的過程。例如計算能力的培養，除了充分理解掌握算理算法，還必須進行大量的、枯燥的強化訓練，這一訓練過程可以培養學生多方面的意志品質。又如，面對一道道具有挑戰的習題，學生總會經歷不斷嘗試，不斷演算，反復推敲，反復驗證等過程，成功了會獲得成功愉悅，失敗了也不放棄，尋找幫助直到解決為止。所以，學習數學的過程，就是克服困難、戰勝挑戰的過程，也是發展“五育”的過程。

3.學習環境育人。學習環境包括兩種，物質環境和非物質環境。物質環境由空間環境、班級設施環境和自然環境構成，學生在寧靜、整潔、美觀的物質環境中開展學習活動本身就是一種美與舒適的感受。同時，教師還應該在課堂中創建一個民主、開放、和諧的非物質環境，讓學生敢說、敢做、敢想、敢創造，促進學生全面發展。

三、數學實踐活動具有“五育”功能

開展數學綜合實踐活動，能很好地溝通數學與生活的聯系，體會知識的運用價值，還能有效地落實“五育”，促進學生全面發展。西師版小學數學教材編排的綜合實踐活動很有特色，在“環保小衛士”活動中，學生走出教室，獲得了環境保護、熱愛勞動、團結協作等教育；在“趕場”活動中，學生了解集市、熱愛家鄉的情感得到了提升；在“做一個家族年歷”活動中，學生的審美、動手、創造等能力得到了培養；“在學當小記者”活動中，學生合作交流、收集整理能力得到了提高……數學綜合實踐活動能集“五育”于一體，我們應該充分認識并發揮其育人功能。

總之，小學數學課堂教學具有強大的育人功能，在課堂教學中落實“五育”不需另辟蹊徑、再起爐灶，整個課堂都充滿了“五育”的素材和契機，只要我們善于挖掘，恰當運用，就可以把“五育”落實在具體的細節中。