論新課改背景下的小學數學生活化教學

繆申元

摘要：結合當前目前我國小學數學課堂生活化教學中存在的問題，從自身的教學實踐經驗出發，多方面論述了實現小學數學生活化教學的基本方式，并提出了小學數學生活化教學的改進策略，希望對于小學數學教學改革發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學；教學方法；新課改；教學改革

在新課標的要求下，小學數學教學實踐過程中，部分學生難以激發學習興趣，不能將所學知識應用在生活實際中，難以理解較為復雜的數學概念。廣大數學教師應該重視選擇使用生活化的數學教學模式，從學生的生活實際經驗出發，能夠實現知識和實際相互統一，既能有效提升課堂教學效率，增強了教學的趣味性，還能有利于學生的綜合素質能力的提升。

一、目前我國小學數學課堂生活化教學中存在的問題

1. 1 通過大量的練習題讓學生來訓練

在傳統的教學模式中，當前的小學數學教學則是采用大量習題方式進行，重點則是掌握相關的解題方式，并沒有重視學生是否透徹理解了相關的知識規律[1]。在這種題海戰術的教育模式下，學生往往則是呈現出一知半解的情況下就開始解題，難以保障實現知識點的靈活應用。在這種教學模式下，自然難以激發學生的數學興趣，他們往往具有被動化的學習思維惰性。所以，在新課標的要求下，數學教學應該摒棄“題海戰術”的教學模式。

1. 2 數學課堂忽視學生的主體性地位

在傳統的教學模式中，教師則是在課堂教學的主體，完全根據教師的喜好來進行教學內容的安排，難以體現出學生在學習中的主體性地位，學生呈現出被動式的認真聽講的狀態。這樣的教學模式體現出單方面的知識傳授特點，學生很大程度上受到教師教學的牽制，不利于養成良好的自主學習習慣。長期以往，學生不愿意去主動思考問題，也難以集中注意力去參與課堂活動，這樣無疑使得數學課堂教學效率大大下降。

1.3 缺少關注數學知識與學生實際生活的聯系

針對小學數學教學傳統模式進行分析，教師則是重視數學知識講解，并不重視數學知識以及實際生活的聯系，而難以將數學知識應用在豐富多樣的生活中，沒有重視用數學知識解釋生活中的現象，學生難以理解在生活中的數學知識的有效應用。教師所教的內容大都是完全照搬教材內容，學生即便掌握了相關的知識點內容，卻難以有效解決實際問題，造成了知識學習和實際應用的相互脫離，學生自然體會不到學習數學的樂趣，這樣情況下就會造成學生害怕數學學習的情況，自然難以實現新課標下的數學素質教育的要求。

二、實現小學數學生活化教學的基本方式

2.1 注重學習內容的生活化

小學生在進行相應數學知識學習前，都有著一定的自身數學知識體系結構，盡管也許并沒有按照課本知識點的順序，但依然包括自身的數學思維內涵。比如，小學生去超市購物，在選擇物品后進行付款，則是涉及到一定的數學思維[2]。所以，在數學課堂教學的過程中，教師應該從學生的實際情況出發，積極挖掘學生的數學潛力，最為有效的措施則是實現數學教學內容的生活化處理，能有效將相關的知識點內容轉化為學生日常生活案例，并能融入相關的兒童趣味性的生活化特征，這樣往往能獲得良好的教學效果。

2. 2 建立一個較為完善的生活化學習環境

學生在學習過程中，受到環境影響比較大，針對數學學習中所具備的邏輯性較強、知識性豐富等特點，教師應該積極構建有利于學生輕松學習的環境，幫助他們激發發散性思維能力。通過生活化環境，能夠積極將學生實際和教學內容相互結合，讓他們更為容易理解抽象的數學知識，拉近實際生活和數學知識的距離，有利于激發學生的興趣，以及提升他們參與課堂活動的熱情。

2. 3 采用人文性的生活化課堂教學評價方式

在學生的數學學習過程中，教師的課堂評價具有非常重要的作用，為了進一步實現預期的生活化課堂教學目的，則應該保證能夠采用生活化課堂教學評價方式。在課堂教學的重點內容中，應該從傳統的教師完成教學任務，逐步轉變為更為有效地培養學生的數學思維方法、數學學習態度、情感體驗以及價值觀轉變等方面。所以，在開展數學課堂教學評價方式中，也要融入人文性的方式。

三、小學數學生活化教學的改進策略分析

3. 1 設置有效的生活情境

結合小學生的學習特點，他們由于自身的邏輯思維能力不強，對于學習抽象性較強的內容，存在一定的理解困難。在教學實踐過程中，如果采用具有濃厚生活色彩且能吸引學生注意力的生活素材教學，這樣更為有利點燃學生的課堂參與熱情，能體現出學生的主動式學習方式的轉變，獲得預期的教學效果。比如，在進行《方向與位置》的教學實踐中，學生難以理解平面直角坐標系的相應概念。在這樣的情況下，教師可以利用問題教學法，選擇學生生活中相關例子，引導學生來逐步理解相關的坐標系的概念。利用生活化問題引導，能夠有效幫助學生來進一步認識到“平移”的概念重要性。所以，在教學實踐中，充分利用好生活化問題，能幫助學生進一步理解抽象的數學概念，能有利于學生的數學綜合素養的提升。

3. 2 鼓勵學生自主學習

結合數學教學實踐情況，開展小學數學的教學目標則是培養學生良好的自主學習習慣，以及培養較好的數學邏輯性思維能力。通過開展生活化的數學教學活動，則有利于促進上述目標的實現。其重視在學習中學生的主體性地位，學生應該采取主動性的學習方式，教師則不僅需要較為完善的教學經驗，還應積極應用好豐富的教學方式。比如，在進行相同長度的線段怎么能夠圍成一個面積較大的圖形的教學過程中，教師可以提供相關的基本材料，鼓勵寫生通過動手實踐的方式來主動尋找問題的答案。學生在不斷的嘗試下，能夠有利于得到自身的想法。教師在此基礎上進行引導，利用相關的數學運算，進一步指導學生來驗證自身的猜想是否正確。上述的學生自主學習方式則是小學數學教學中重要內容，也是進行數學教學改革深化的重要方向。

四、結語

綜上所述，在開展小學數學的教學實踐過程中，教師應充分體現出生活化教學法的優勢，積極引導學生養成主動學習的良好習慣，并能結合生活化的案例來不斷提升自我的數學邏輯思維能力。在教學的實踐過程中，教師應該從學生的實際情況出發，結合學生的心理特征，利用多樣化的教學技巧以及教學方法，結合科學的評價標準來驗收課堂學習效果，并及時進行不斷的總結。通過生活化教學的小學數學教學，教師鼓勵學生在自由而輕松的氛圍下獲得必要的數學知識內容，并具備良好的數學思維習慣。

參考文獻：

[1]馮慧. 淺談小學數學教學生活化[J]. 速讀（中旬）， 2018，（12）.

[2]蔣真海. 新課改下小學數學生活化教學初探[J].考試周刊， 2019，（1）.