如何利用柔性管理提升小學班主任管理效率

黎金美

摘要：小學階段是小學生從幼兒到少兒轉變的過渡時期，同時小學階段也是培養小學生各方面學習能力和學習素養的基礎階段。因此，小學班主任從嚴格意義上來說是小學生最為重要的第一任老師，是小學生人生道路上的導師和引路燈。在當今推行素質教育的背景下，柔性思維的提出有效促進了小學班主任的班級管理方法朝著多元化的方向發展，同時也有效地提高了班主任的班級管理工作效率。

關鍵詞：柔性管理；小學班主任管理；措施

所謂“柔性管理”包含的內容非常豐富，其中很多方面是抓住了學生管理的規律加以融會而成，并且滲透著模糊管理的體系。其主旨是通過“柔”性之管理，克服管理“條理的框架化”，克服教師輕率下斷章，不切實際地處理問題等不良現象，使教師針對實際，站在學生的角度，客觀地全面地細致地開展工作，讓教師和學生處于“和平”公處的境界，從而提高管理的效率。

1柔性思維在班主任管理工作中的應用優勢

第一，幫助班主任和學生深層次地交流。對于傳統的教學方法，老師授課，學生聽講，交流欠缺，老師跟學生的情感不深。使用柔性思維讓學生跟班主任的交流更加深入，學生愿意跟老師談心，將老師當作朋友來溝通交流，這對于班級管理來說是起到很大幫助的，學生也有自己的思想，老師不應該只根據自己的思維來管理學生，更多的應該是站在學生的角度來進行管理。在交流中相互理解和信任，也是在潛意識里調動學生的熱情和動力。第二，使學生養成自我約束和管理的習慣。自我約束是需要學生自己完成的，不管是老師還是家長，都沒有辦法實施。班主任站在平等的地位和學生溝通，讓學生感受到尊重，這樣可以更好的激發學生自我約束的能力，對于班主任的管理工作也提供了幫助。第三，將班集體管理的更加具有凝聚力。團隊精神是非常重要的，班集體的榮譽是每一個學生的，榮譽的獲得離不開每一個學生的努力。柔性思維的管理可以培養學生的團隊精神，創建一個友愛、和諧的班集體，同學之間互幫互助，讓學生的潛在能力發揮到最大。

2柔性思維在小學班主任管理中的應用分析

2.1班主任要主動地接近學生，給學生充分的關愛

一個班級由很多的學生組成，每一個學生都有自己特殊的成長背景，也有自己的喜愛偏好。所以，班主任老師要做好班級管理工作，要讓所有學生團結起來，形成班集體獨特的文化氛圍，提高班級的凝聚力，這需要班主任主動地接近學生，了解學生的心里想法。采取更加切合實際的教學理念和管理、方法，開展好管理教育工作。班集體的文化氛圍建設離不開教師的積極引導，離不開教師和學生之間默契的配合和友善的情感溝通。所以，在日常的每一項管理工作中，都要收集學生的反饋意見，聽取學生的建議，讓學生感受到自己作為班集體的成員，也是班集體的主人。讓學生感受到自己對班集體整體的貢獻，所承擔的責任，所需要付出的義務。讓學生們都能夠自覺地遵守班級的規章制度，都能夠為班集體的建設不遺余力。

2.2在班級管理工作中，教師要引導學生樹立善惡分明的意識

在學校生活中，小學生不僅學習基礎的科學文化知識，增長各種生活技能，同時，也要受到正確的價值觀念的引導和教育，讓學生樹立正確的是非觀念，與社會中的丑惡勢力進行斗爭，為社會的和諧發展做出自己的一點貢獻。所以，這一切都源于道德教育工作的基礎，班主任老師可以通過班會等各種形式，與學生接觸的過程中，給學生講一些英雄事跡，講一些現代社會中的榜樣人物的故事。通過這些故事，啟迪學生的思想，讓學生在道德方面有一定的傾向性。在社會中面對兩難的選擇，使學生能夠依靠在學校學習到的判斷標準，進行理性地分析和決策，這對于學生將來走向社會，具有重要的意義。

2.3心理疏導，引導學生身心健康發展

班主任既是科學文化知識的傳播者，又是小學生的心理咨詢師，要兼顧小學生的身心健康發展，營造良好的情感氛圍。因此在進行班級管理的過程中，班主任要時刻關注學生的內心需求，培養學生健康的心理，一方面要注重引導學生積極、樂觀的面對學習和生活；一方面還要對其進行綜合素質和心理素質的考驗，不斷地健全小學生自身的人格，提高小學生承受挫折和壓力的能力，為他們更好的融入社會生活奠定基礎。同時，班主任還要及時的幫助那些遇到困難的同學，尤其是給予那些“后進生”更多的關懷和愛。因為在那些“后進生心中，他們更渴望來自班主任的呵護與鼓勵，即使是一句簡單的鼓舞話語，都可以讓他們感到自己也是被重視和被期望的，從而幫助他們不斷的提高和進步。例如老師多對學生說：“你真棒！老師相信你！你最近表現不錯！繼續努力……”及時發現學生身上的閃光點，給予其正面且肯定性十足的鼓勵。而這就是教育心理學所說的“皮格馬利翁效應”，即：人們會在不知不覺中接受自己喜歡的、敬仰的以及信任的人的影響和暗示，從而使得自己的言行朝著他們所期望的方向發展，因此，老師積極、正確的引導是學生夢想成真的基石之一。

2.4培養優秀的班干部團隊

班級管理工作不能僅靠班主任一人來完成，班主任必須培養優秀的班干部管理團隊，領導這支團隊，依靠團體力量，才能真正做好班級管理工作。培養優秀的班干部團隊，需要從班級建立初期就要落實。在一個新班級組建后，班主任要把一些愿意服務班級管理工作的，品學兼優的學生選出來，組成班干部隊伍。并且要能夠結合他們的特長為他們分配合適的工作。班主任所選擇的這些學生應該在某方面表現的突出，能夠成為學生學習的榜樣，這樣，才能通過榜樣的激勵作用，引導其他學生實現發展。在所選擇的班管部團隊中，有的學生學習好，就可以作為學習委員，有的學生的綜合管理能力強，就可以作為班長，有的學生體質素養高，就可以作為體育委員等。教師要能夠加強班管部團隊的建設工作，在學生選出后，要進一步對這些學生進行培養，不斷強化這些學生某方面的能力素養，這樣，才能真正培養出優秀的班干部團隊，有效輔助班主任開展班級管理工作。

結束語：在小學班級管理中，柔性管理是最貼合教育模式的，不僅讓班主任融入到了班級當中，對學生來說也是很有幫助的，讓班主任的管理方法更加地系統化，將班級管理的效果更加的凸顯出來，這樣的柔性管理模式為以后的班級管理奠定了基礎。

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