地理實踐力培養(yǎng)在高中地理教學中的滲透探究

黃湖南

摘要：所謂地理實踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具在地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、地理信息定位和搜索等活動中，實踐力與品質素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為了更好地落實“立德樹人”這一教育根本任務，推動深層次教育改革，國家教育部決定研究制定核心素養(yǎng)體系，并要求新課程標準的制定要以核心素養(yǎng)體系作為主線。高中是學生個性化、多樣化的階段，是落實“立德樹人”的關鍵時期。普通高中課程標準是實現(xiàn)高中育人階段目標的重要載體。

關鍵詞：高中地理教學；地理實踐力

一.引言。

要適應高中階段的學生特征，我們的教育應該“活”起來，教育要“活”起來需要地理教學“活”起來，而地理教學“活”起來需要地理實踐力的落實。但目前地理實踐力在課堂教學實施中十分缺乏，限制了教育“活”起來和學生個性化、多樣化的發(fā)展。作為一名地理教師要知道地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅局限于地理課堂中，更存在于學生的日常生活中，而關鍵就在地理教師如何去啟發(fā)、引導學生。

二.研究背景。

根據(jù)基礎教育課程改革的總體要求，《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念”；在課程的基本理念中還提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。為了加快推進教育改革和發(fā)展，滿足建設人力資源強國、群眾接受良好教育的需求，國家在2010年6月，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱“規(guī)劃綱要”），并在《規(guī)劃綱要》中提出“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題。

三.地理實踐力在教學中的現(xiàn)狀。

現(xiàn)今，學生的學還是靠教師的教。但受重智輕德、單純追求升學率、以分數(shù)高低為評分依據(jù)、課時少、任務重等的影響，教育出現(xiàn)了一個怪圈：考什么，教什么，學什么——教學就是為了考試，為了考大學；加之地理實踐力作為一種實踐運用，難以用紙質化的試題呈現(xiàn)出來，在高考試題中占比也較少，并且多以考察學生運用地理工具、材料來“抓”字眼得出答案或者在想象中考察學以致用能力的試題。這都致使在教師的教中對地理實踐力的培養(yǎng)缺乏并且顯得非常死板，幾乎和學生實際生活脫節(jié)。使得學生在學習了地理以后，目光局限于教材，局限在試題中，無法對所學知識進行運用。而且我們大多數(shù)學生在高中畢業(yè)以后都不會再接觸到地理，學了這么多年的地理就相當于白學了。要讓學生即使在不學習地理之后也能用地理的視角去看問題，需要將學生放在真實情境中去教學，由此培養(yǎng)行動能力。

四.研究目的和意義。

（一）研究目的。

地理是一門實踐性很強的學科，并且“實踐”本身就是地理學科內在特點，地理實踐力被確定為地理學科核心素養(yǎng)之一，可以看出我國對學生地理實踐力培養(yǎng)的高度重視。但是，在我國目前高中的地理教學過程中，學生地理實踐力培養(yǎng)的落實情況并不理想，我國有關學生地理實踐力培養(yǎng)的研究也并不成熟。因此，我們有必要梳理近些年國內外有關地理實踐力培養(yǎng)的相關研究，整合、歸類、分析并總結出地理實踐力培養(yǎng)的具體策略。

（二）研究意義。

1.有利于進一步完善地理實踐力理論。目前我國關于地理實踐力的研究比較少，相關論文數(shù)量也比較少，雖然隨著我國教育界對于地理實踐力的關注度日漸提高，有關地理實踐力的論文數(shù)量也在逐漸增長，但是其中以發(fā)表期刊雜志的小論文居多，碩博論文幾乎沒有，對于地理實踐力的研究仍不全面，有必要對其進行進一步的梳理完善促進地理實踐力培養(yǎng)研究理論的盡快形成，這是本次選題的意義所在。筆者希望通過本次研究，在重新梳理目前地理實踐力現(xiàn)狀的基礎之上，進一步了解高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，落實地理實踐力培養(yǎng)目標的教學策略，為實踐力培養(yǎng)研究貢獻一份力量。

2.有利于指導高中地理教學實踐。筆者通過實際觀察、調查目前我國高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對其培養(yǎng)過程中存在的問題，通過挖掘國外關于地理實踐力培養(yǎng)的成功經驗，針對我國目前存在的問題提出了一些應對策略，并且設計了相關教學案例，并將其應用到實際的地理教學中，具有很好的參考價值，對高中地理教學過程中培養(yǎng)學生地理實踐力指明了方向，提供了一些經驗，能夠有效地指導學生地理實踐力的培養(yǎng)。

五.培養(yǎng)地理實踐力的建議。

1.在地圖、數(shù)據(jù)及模擬實驗中培養(yǎng)學生的地理實踐力。地圖作為地理知識的載體，在地理教學中扮演著十分重要的角色。而如何牢記地圖一直是令學生頭疼的問題，大多數(shù)學生都是通過死記硬背的方式來背誦地圖的，這種方式既費時又費力，還不能取得理想的效果。而繪制地圖就成為了理想的記憶地圖的方法，通過動手繪制地圖可以充分調動學生的各個感官，從而加快學生對地圖的記憶速度。在區(qū)域地理的學習中，對學生的識圖、讀圖、記圖的能力提出了很高的要求，學生只有牢固的將各區(qū)域的地圖輪廓、位置、范圍熟記在頭腦中，才能更準確的、清晰的認識自然地理特征，從而達到認識一個區(qū)域的目的。

2.在地理信息定位和搜索中培養(yǎng)學生地理實踐力。在科學技術日益發(fā)展的今天，學生每天都可以通過各種途徑接收大量的信息，例如電腦、手機、報刊、網絡都可以成為學生學習地理的途徑。地理信息技術具有時空性、多維性的特點，因此，將地理信息技術應用于地理教學中有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力。計算機技術的發(fā)展也為地理信息技術應用于地理教學提供了軟硬件條件，可以使3s技術更好地輔助地理教學，有利于現(xiàn)代公民地理空間素養(yǎng)的提高。

3.教學準備。如何在有限的課堂時間和緊迫的學習任務中見縫插針將模擬實驗、戶外考察、社會調查和教學聯(lián)系起來，引起學生探究興趣和意識，培養(yǎng)學生行動意識，這就需要教師準備充分，深挖教材，找到最適合的實踐活動。相較而言，模擬實驗和戶外考察在課堂中容易展示，社會調查主要依靠學生在課外作業(yè)時進行。地理教師應在腦海里建構本堂課的步驟和連貫度，模擬實驗要事先自主實驗，戶外考察要事先踩點，了解清楚考察路線沿線的情況，并設計相關的課外作業(yè)。

參考文獻：

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