讀寫結合在高中英語教學實踐運用分析

王宏波

摘要：在新課程不斷深入改革發展的當下，高中英語教師在進行課堂教學時，要利用讀寫結合的方式，堅持做到讀寫結合，以讀促寫；加強閱讀后的仿寫這兩大關鍵方面，不斷提高學生的英語學習興趣和英語素養，繼而為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：讀寫結合；高中英語；教學運用

一、讀寫結合，以讀促寫

閱讀是語言階段的重要環節，也是寫作重要的語言輸出環節。閱讀和寫作是英語學習中密不可分的兩點重要因素。通過大量的閱讀，學生可從文章中學習到造句、好詞佳句等各種有利于寫作的內容，達到讀寫兩者結合，在閱讀中，教師需有意識的教育學生在了解材料大意外，還需要了解文章寫作特點和特色，為今后自己的寫作打下基礎，引導學生記錄優秀文章，背誦優秀片段，可以借鑒引用到自己的文章中，以此提升“寫”，讀寫結合是信息加工理論下一種新型教學方式，它把閱讀寫作巧妙地結合到一起，兩者相互促進、相互幫助，不僅對學生的口語水平有所提高，還能提高學生的英語寫作水平，有效的強調了信息的輸入，又強調了輸入信息的運用和選擇。通過閱讀來培養學生的語感和書面表達。

例如，教師可選取一篇以閱讀為主的文章，對學生進行綜合口語和寫作的訓練，教師需講授課程，帶領學生具體了解文章內容，在完成閱讀后，教師可讓學生對文章內容進行歸納總結，寫一篇類似于文章的寫作。從閱讀過渡到寫作。

二、加強閱讀后的仿寫

根據文章所提供的內容，教師的講解和學生的理解后的結合，教師可布置題目，要求學生自己選取適合的角度進行寫作練習，讀寫結合起來，這一過渡過程需要教師注意三點，一是讓學生掌握文章起到總結性作用的詞語和句子，二是回顧課文，使學生對文章整體內容有所了解，寫作起來更為流暢，三是在提綱形成過程中對文章的銜接位置進行主要講解，避免學生寫作時前言不搭后語，上下不銜接的狀況發生。

例如，在完成Unit 18 New Zealand 的教學后，教師可布置學生按照課文中的寫作方式寫一篇關于自己喜歡的城市和國家的作文，按照文章的寫作方式方法，有順序的寫作自己的文章。教師可以對學生進行相應指導和幫助。

總結

在素質教育蓬勃發展的當下，高中英語教師在利用讀寫結合進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學生的英語素養，以此在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中英語學習得以升華。

參考文獻：

[1]黃璐璐，高中英語課堂讀寫結合方式的應用[J]高中英語，2016，07.

[2]劉紅云.高中英語讀寫結合教學模式的實驗研究[D].華中師范大學，2008.