提升初中教育教學質量的策略研究

劉寶芹 何景倫

摘要：初中教育在學生學習中是一個非常重要的階段。隨著課程改革的加深，初中教育教學要按照課改的新任務和新要求，樹立創新意識，轉變傳統的教育教學觀念，采取新時期的教育教學方式，從而提高教育教學的質量和水平。本文從七個方面論述了提高初中教育教學質量的策略，以供參考。

關鍵詞：初中教育教學；教師；學生

一、建立一支高水平的教師人才隊伍

教師在教學工作中發揮著重要作用。教師自身的教學素質對初中教育教學體系的建立會起到決定性作用。而我國目前的整體教學情況是，很多教學資歷很高的且知識淵博的教師都在高中任教。但是初中教師的教學水平相對較低。盡管近年來初中學校有很多年輕的教師，但是其經驗相對較少。所以，要提高整體的初中教師的素質，不斷提升初中教育教學的質量。

為了提高初中教育教學的質量和水平，就要加大教師隊伍的建設力度，使教師的素質得到進一步地提升。要多關注年齡較大的教師群體，針對他們不了解信息技術等問題，利用培訓班等形式，幫助這些教師學會使用新媒體等教學手段，在課堂中合理安排教學設計環節。對于年輕教師而言，他們接受了最新的教育，應該根據自身的學歷優勢，主動學習現代科技知識。要突破教學經驗的限制，不斷提升教學的水平和效率。學校要采用傳幫帶或者培訓的方式，讓教師掌握教學理念，同時增強責任意識，積極地發揮課堂組織能力，引導學生掌握正確的學習方法。

二、明確初中教育教學的目標

目前，一些中學校往往將升學率的提高作為教育發展的唯一目標。但是，該目標具有太強的功利目的，會讓教學安排與教學方向之間發生沖突。所以，在教師具體的教學過程中，要制定正確、合理的教學目標。不能為了提高升學率使得教學方向發生偏移，這樣不利于學生的發展進步。

學校要在教學活動中要以學生為主，將促進學生全面發展作為學校長期的教學目標。從學生的實際出發，進行合理的課程設計，讓學生不能僅僅將考試作為學習的目的，要養成良好的學習能力，重視全面提升自身的素質，在學習中注重深度和廣度，進行自主學習，只有提升學生的學習能力和綜合素質，才能從根本上提高學校的升學率。

三、建立良好的師生關系

在師生互動的教學模式下，教師要忽略自身的地位，在課堂上，積極發揮學生的主體地位。初中是學生心理成長的重要階段，初中教育能夠開發學生的智力，對知識充滿強烈的欲望，初中階段也是情商和智商快速發展的階段。教師要根據學生的特點，努力構建良好的師生關系。教師除了在教學方面加強研究外，還要考慮到學生內心的變化。因為初中階段的學生正處于叛逆期和成熟期，他們渴望被表揚，但是當遭受到巨大的挫折時，他們無法面對困難，有些心理問題不能夠及時解決。所以，教師要重視學生的個性成長，在學習、生活方面，給予學生更多的鼓勵和幫助，通過適當的表揚，積極調動學生的學習和生活熱情，從而使得師生之間的互動更加有效。

四、將學生的薄弱學科作為強化教育教學管理的突破口

在初中各項科目中，有一些科目是在中考范圍內的。所以，這些科目往往被中學校高度重視。而那些非中考的科目往往受關注的程度比較低，成為不重要的學科。在教育資源的管理和分配中，非中考科目顯然處在劣勢的位置。甚至出現了中考科目占據非中考科目的現象，不利于初中生綜合素質的培養和提升。初中階段是學生全面發展的關鍵時期。盡管非中考科目在考試中沒有優勢，但是在學生成長中卻扮演著重要的角色，所以，學校要重視這些非中考科目，制定合理的教學計劃，明確非中考科目的課程標準，建立健全教學機制，將這些非中考科目打造成學校的精品、特色課程，讓學生從中獲得更多的知識營養。

五、營造良好的教育教學環境

良好的環境是提升初中教育教學質量的重要保障，環境的創建，不僅僅體現在外在的環境，而是讓教師和學生都能夠從中感受到輕松、快樂的范圍，讓學生樂于學習、樂于生活，自覺培養自身的綜合素質。為了構建這一良好的環境，要重點從三個方面來著手：一是要給教師營造良好的工作環境。教師的工作環境與其工作成績是密不可分的，學校要在硬件和軟件設施方面給教師提供良好的條件，讓教師在工作中感受到便利，能夠以飽滿的精神狀態揉入到工作中。二是學校要根據科目的特點增加或者優化教學的設施和器具，補充能夠有利于學生學習的教育器具，讓學生在良好的教學設施中進行自主學習。三是要營造良好的校風。讓學生在初中階段面對的是昂揚向上的學校風氣，為其今后的成長進步奠定基礎。

六、采用多樣化的教育教學方式

在課程改革的大背景下，初中的教育教學方式需要改進，建立和課程改革相一致的教學手段，而且要使用多樣化的教學方式。采用多樣教學方式，其最根本的目的是要取得課堂效果。課堂效果的取得需要正確、合理地使用教學手段，使得教師和學生在教學活動中能夠提高教學、學習的能力，獲取知識的營養。教師要充分挖局自身在教學方面的優勢和特點，引導學生運用最恰當的方式來學習。值得注意的是，教師在采用教學方式前，要結合學生的實際情況，因為學生的學習程度不同，參差不齊，在這種情況下，如果沒有根據學生的情況采取恰當的教學方式，往往會事倍功半，因此，教師在掌握學生學習程度，針對不同的學習采取不同的教學方式，讓課堂盡可能活躍起來，變成多樣化的課堂狀態，讓學生在課堂中能夠盡情地釋放自己的潛能，取得理想的學習效果。

七、夯實初中低年級的教育教學基礎

有的中學校將優秀的教師力量放在了高年級階段，因為高年級的學生面臨著升學的壓力，學校想通過這種方式讓學生學得更好，進行學習上的“沖刺”。但是學校忽視了一個重要問題，那就是學習不是一蹴而就的，而是日積月累的。如果將優秀的教師隊伍都充實到高年級而忽視低年級的話，那么對于低年級的學生來說，他們在學習之路上的基礎就沒有打牢，這會形成一個惡性循環，及時在高年級階段配備了優秀的教師，但是也不會收到教育的實效，還會浪費教學資源。所以，學校要及時轉變這種狀況，將教師資源根據實際情況進行合理地分配，讓低年級和高年級的學生都能夠享受到優秀的教育資源，夯實基礎知識。

參考文獻：

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[2]薛昌峰. 優化初中教學管理 提高教育教學質量[J]. 時代教育. 2015（08）

[3]張曉寧. 提高初中教育質量策略探究[J]. 學周刊. 2013（08）

作者簡介：

第一作者：劉寶芹，女，民族：漢，籍貫：安徽省蚌埠市懷遠縣，單位：懷遠縣草寺初級中學，學歷：本科，職稱：中二，研究方向：教育教學。

第二作者：何景倫，男，民族：漢，籍貫：安徽省蚌埠市懷遠縣，單位：懷遠縣草寺初級中學，學歷：本科，職稱：中二，研究方向：教育教學。