高中物理復習課教學要素分析

李秀霞

摘要：學生復習的第一個任務就是對已學知識進行再認，鞏固已學知識。第二個任務特點是：對概念、規律的認識尚欠深刻的理性認識。第三個任務特點是運用物理概念、規律去分析與解決實際物理問題。第四個任務特點就是使知識條理化、系統化，在分析與解決實際物理問題方面形成熟練的技能與技巧。

關鍵詞：復習課

復習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，如何在新課改的理念指引下上好高中物理復習課，一直是一線物理教師值得探究的一個課題。復習課的主要構件為：“重現、疏通、發展、歸納”，在此基礎上，在復習中以下課型靈活采用：

一、重現課型——引導學生重讀課本

學生復習的第一個任務就是對已學知識進行再認，鞏固已學知識。為避免簡單的重復學習，提高學生在知識再認中的主動性與獨立性，最為有效的途徑是引導學生重讀課本。從信息加工的觀點看，在記憶中起作用的是“編碼”，復習正是為了推行更加妥貼的“編碼”而提供信息再加工的機會，特別是提供對整體信息進行組織加工的機會，這樣一來才能提高“編碼”的水平。一般說來，高中物理每章（或每單元）的知識有如下構成體系。

知識體系：基本概念、基本性質、基本原理、定理、定律

思維方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的導出方法、應用定理、定律的一般解題方法

典型例題：有典型思想方法的例題、習題、體現物理知識間內在聯系的例題、習題

物理語言：概念、定理、定律的文字敘述與變換敘述、概念、定理、定律的數學式表達、圖象表達

因而教師在指導學生重讀課本之前，應根據課本知識的構成體系提供精要的信息“編碼”，便于學生掌握。教師要針對教材中的重點、難點知識和前階段學習中普遍存在的問題，擬定一些啟發性較強、份量適當的閱讀練習及思考題，使學生重讀課本時重點明確，重點突出。

二、疏通課型——促進學生深刻理解概念與規律

學生復習學習的第二個任務特點是：對概念、規律的認識尚欠深刻的理性認識，學習過程是由不完善不確切的知到比較完善比較確切的知的過程，因此教師在復習教學中的第二個任務是促進學生深刻理解概念與規律。

由于新授課教學，不可能把概念立刻放到較大范圍內去考察，因此學生也不可能十分準確地把握概念內涵及外延，深刻理解其意義。重現復習課中教師雖對概念進行了扼要的講解，但由于對其內涵及外延未做深刻的挖掘，學生對概念的理解仍處于一知半解階段，在分析與解決實際問題時往往因此而“卡殼”，為消除概念應用中的“卡殼”，教師必須進行釋疑排難的疏通教學。

三、發展課型——培養學生的能力

學生復習學習的第三個任務特點是運用物理概念、規律去分析與解決實際物理問題。因此教師的第三個任務是培養學生的能力。

在復習課的問題模型教學中，教師除引導學生探索一題多解外，更主要的是對典型問題進行不同角度地改造，變換物理模型，拓寬物理情景，從而誘發學生的求知欲，培養學生的能力。具體做法為：

1.相近性變拓。所謂相近性變拓，就是在問題求解模式相同或相近的前提下，變換問題的情景，目的在于提高學生的類化能力。

2.階梯性變拓。所謂階梯性變拓，就是在某一較為基本的物理情景基礎上，改造出物理情景呈階梯性變化的問題，提高物理情景、過程的復雜性或迷惑性。

3.對比性變拓。在相似事物的對比中，可啟發學生的比較性思維，提高對問題的鑒別能力與抗干擾本領，同時提高學生的知識遷移能力。

4.反向性變拓。反向性變拓就是將物理問題的某些條件及設問進行巧妙的隱性反轉，而在分析求解過程中培養與發展學生的逆向思維能力。

四、歸納課型——教會學生專題小結

復習的第四個任務特點就是使知識條理化、系統化，在分析與解決實際物理問題方面形成熟練的技能與技巧。

教師應從如下兩個方面進行指導。

一是指導學生對與本章（本單元）有牽涉的諸多具體的問題模型進行分類。分類的方法一般有如下幾種：①根據問題模型的結構裝置相同或相似分類。如“彈簧連接體問題”；“含容電路類”、“分壓式、限流式電路類”②根據問題模型具有相同或相似的解題原則與方法分類。如“碰撞類”；“動態電路分析類”；③根據問題模型中隱含某種相同或相似的特征分類。如“臨界問題類”、“極值問題類”、力學中的“假接觸類”；④根據在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具體化。如“變力功的幾種求算方法”、“求算沖量的幾種思路”⑤根據物理過程的特點進行分類。如“平面上、斜面上的及曲面上的動力學問題”、“豎直方向上的動力學問題”、“圓周運動中的動力學問題”。等等。

二是指導學生對各類問題模型的結構、特點、不同情景問題的內在聯系、解題基本思路及關鍵點進行分析與比較、綜合與歸納，簡要寫出專題小結。

參考文獻：

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[2]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）[M].北京：教育科學出版社，2019