借傳統(tǒng) 養(yǎng)品格

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，西方國(guó)家的文化也引入到中國(guó)，母語(yǔ)文化的缺失引起了國(guó)家的高度重視，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化差異，了解西方文化，還要將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入進(jìn)英語(yǔ)課堂中，提升學(xué)生的文化意識(shí)，在接納西方文化的同時(shí)傳承我國(guó)文化。文章針對(duì)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行融合探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中英語(yǔ)；課堂融合

引言

《課標(biāo)》中要求提升學(xué)生民族文化精神，傳承中華文化。我國(guó)的文化經(jīng)過(guò)上下五千年，在風(fēng)風(fēng)雨雨中沉淀出人民智慧的結(jié)晶，也是促進(jìn)我國(guó)不斷發(fā)展的源源動(dòng)力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于西方文化的好奇已經(jīng)到達(dá)了狂熱的地步，他們喜歡過(guò)圣誕節(jié)，愿意去研究西方的文化，但是對(duì)我國(guó)本身的傳統(tǒng)文化卻不愿了解。在課堂中，教師要避免生搬硬套的講述，而是將其融入進(jìn)課堂的方方面面中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

一、了解文化差異，學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化語(yǔ)義表達(dá)

中西方的文化差異一直受到高中生的喜愛(ài)，他們?cè)诮淌抑锌释私獾竭h(yuǎn)在大洋彼岸的朋友是如何生活的，他們也和我們一樣每天都在教室上課嗎？他們要不要學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？他們的建筑是怎樣的呢？教師可以貼合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生展開(kāi)中西方的文化對(duì)比，使學(xué)生學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)義表達(dá)。

如在教學(xué)《Cultural Relics》這一單元時(shí)，在這一單元的閱讀部分是想學(xué)生介紹俄國(guó)的傳奇文化建筑琥珀屋的歷史，對(duì)于西方的建筑，學(xué)生有著濃厚的興趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，使學(xué)生在體會(huì)俄國(guó)建筑的同時(shí)也能夠感受到中國(guó)建筑的巧奪天工，教師可以為學(xué)生布置這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1 What other cultural relics in China do you know？

2 Which of these cultural relics are you most interested in ？ And why？

當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論這兩個(gè)問(wèn)題，在討論時(shí)運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、句型“amazing， design， fancy， there is no doubt that 等”。在小組展示時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)俄國(guó)的琥珀屋有了一定的了解，還在對(duì)比我國(guó)建筑與俄國(guó)建筑時(shí)感受到我國(guó)建筑的大氣磅礴，感嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勇敢，從而對(duì)我國(guó)的大好河山、壯麗建筑產(chǎn)生好奇與探索。通過(guò)這樣的對(duì)比鑒賞，使學(xué)生在接收國(guó)外異域風(fēng)情的同時(shí)也能夠感受到本國(guó)建筑的精美，自然而然的去傳播中國(guó)文化。

二、突破固定程式，闡釋傳統(tǒng)文化主題寫(xiě)作

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往會(huì)采用模式化的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，如讓學(xué)生死記一些常用的詞組搭配，如第一段運(yùn)用“as we all know”，第二段運(yùn)用“different people have different ideas”，最后一段再加上“in my opinion”進(jìn)行結(jié)尾，這樣的寫(xiě)作形式固然能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)書(shū)一篇條理清晰，分?jǐn)?shù)不錯(cuò)的英語(yǔ)文章，但就像語(yǔ)文的作文一樣，空洞無(wú)味，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不利于傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化。基于此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考寫(xiě)作主題，列好大綱再展開(kāi)寫(xiě)作，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

如教師為學(xué)生介紹我國(guó)春節(jié)的習(xí)俗，提起春節(jié)，這可是學(xué)生一年當(dāng)中最喜歡的節(jié)日了，不用教師介紹，學(xué)生便自告奮勇的對(duì)老師說(shuō)我國(guó)春節(jié)有哪些習(xí)俗，有“red pachets”“dragon dance”“l(fā)ion dance”“fireworks”“Spring Festival couplets”等等，提起春節(jié)，學(xué)生有許許多多的話想說(shuō)，此時(shí)教師再與學(xué)生一起玩一個(gè)將家鄉(xiāng)菜翻譯成英語(yǔ)的游戲，更是引起課堂的高潮。最后，教師讓學(xué)生以“春節(jié)”為主題，展開(kāi)書(shū)寫(xiě)，你可以寫(xiě)一寫(xiě)自己春節(jié)是怎么過(guò)的，也可以向他人介紹我國(guó)的春節(jié)，還可以說(shuō)一說(shuō)不同國(guó)家春節(jié)的習(xí)俗。有了學(xué)生自己的表述與翻譯菜名的游戲，學(xué)生體會(huì)到將傳統(tǒng)文化運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)方式，也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化融合在一起。

三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想理念

我國(guó)的許多文化都是在動(dòng)手當(dāng)中得以傳承，如端午節(jié)的包粽子，中秋節(jié)的吃月餅，這些都需要?jiǎng)邮秩?shí)踐。因此教師在課堂中也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受文化魅力，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想。

如在教學(xué)“Festivals around the world”這一單元時(shí)，這一單元向?qū)W生介紹了世界各個(gè)地方的節(jié)日，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表述外國(guó)的節(jié)日與中國(guó)的節(jié)日。那么教師就可以相機(jī)展開(kāi)“中國(guó)結(jié)”的制作活動(dòng)，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放用簡(jiǎn)單的英文表達(dá)的中國(guó)結(jié)的制作方法和過(guò)程，并為每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好制作中國(guó)結(jié)的繩子，讓學(xué)生感受一條繩子在自己手中變成一個(gè)中國(guó)結(jié)的形狀，體會(huì)我們中國(guó)流傳下來(lái)的智慧結(jié)晶，對(duì)我國(guó)文化充滿好奇，在課后也會(huì)主動(dòng)搜集更多的內(nèi)容，去發(fā)揚(yáng)中華文化。

四、展開(kāi)課外拓展，提升傳統(tǒng)文化品質(zhì)素養(yǎng)

《課標(biāo)》中提出英語(yǔ)教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。光在課堂當(dāng)中滲透的中華傳統(tǒng)文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生從生活中去踐行文化，形成文化自覺(jué)，更好的提升學(xué)生的文化意識(shí)。

如教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生推薦“CCTV-news”頻道，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看，在這一頻道中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到許多傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式，對(duì)當(dāng)今中國(guó)的形式也有一個(gè)基本的了解，從而更好的在自己的語(yǔ)言、寫(xiě)作中運(yùn)用。除此之外，教師可以推薦學(xué)生閱讀“21st century，Beijing Review，China Daily”等報(bào)刊雜志進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受文化，加深對(duì)文化的理解。當(dāng)然，教師可以在每天上課前花上五分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放“中國(guó)觀點(diǎn)”的廣播，在不同節(jié)日、不同文化都有相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行表述，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是新課程改革的必然，教師在課堂中通過(guò)了解文化差異、突破固定模式、開(kāi)展多樣活動(dòng)以及展開(kāi)課外拓展，帶領(lǐng)學(xué)生了解文化，走進(jìn)文化，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳婕，女，1987年1月生，漢族，廣東梅州人，廣東省惠州市華羅庚中學(xué)英語(yǔ)教師，高中二級(jí)英語(yǔ)教師。