服務視角下大學生職業生涯規劃發展的路徑

摘要：大學生職業規劃課程是指導大學生就業的重要手段，是一門以培養學生職業規劃能力為導向，對大學生就業過程中的各種基礎操作步驟加以分析和指導，提升大學生職業規劃能力，從而達到提高大學生就業率的教學課程。但我國大多數高校職業規劃教學能力尚為不足，在其實際教學過程中還存在著一些弊端。本文分析了目前我國高校職業生涯規劃中出現的一些問題，并基于服務視角提出了一些改善和推進大學生職業生涯規劃的途徑。

關鍵詞：服務視角；職業生涯規劃；就業；教學

大學生職業生涯規劃是通過大學生就業指導和分析的方式，提高大學生就業分析能力以及職業規劃能力的過程。大學生職業生涯規劃擁有完整的理論體系和專業的操作程序和方法，具有很強的實踐性以及操作性，對于提高大學生實際就業能力有很大的意義，因此，大學生職業生涯規劃成為了大學生在高校中必須學習的一門實踐教育學科。大學生就業問題一直被黨和國家所重視，大學生職業規劃是實現大學培養目標的重要途徑。在大學生職業規劃的教學過程中，學生可以很快的了解適合于其自身的職業目標的途徑規劃，迅速提高職業素養。但是，在大學生職業規劃的過程中也出現了一些問題，這些問題往往會導致學生的職業規劃正確度不足，影響教學成果的有效達成。

一、大學生職業生涯規劃的重要性

大學生職業生涯規劃是高校學生入職前工作培訓中很重要的一環，其重要程度在一定程度上甚至超過了就業前實習。不同于高校學生基礎課程的理論教育，職業規劃教育是用來培養學生的就業能力以及自我職業分析能力[1]。另一方面，大學生職業規劃教育將學生短暫的從高校課堂中解放出來，在教學中學生可以發現自己的長處與不足，在實訓結束后再回到課堂，學生能夠針對性的學習自己需要的知識，在一定程度上提高了學生的學習主動性以及積極性。

二、大學生職業生涯規劃發展中出現的問題

我國大部分大學生在職業生涯規劃中存在一些問題，主要表現在職業規劃內容不完善、就業前景構建不足等。

（一）職業規劃發展的教學內容和教學過程不完善

大學生職業生涯規劃要求學生以及老師從傳統的高校課堂中解放出來，通過分析目前國內就業形勢以及針對學生個人特點制定適合于學生本人的職業規劃。但是在目前我國大部分高校職業生涯規劃教學中，傳統的教育方式依然保留了下來，教學模式還是以往的教師講解、學生聽講的模式。教學過程和教學內容還是一如既往地單一，學生在教學中的主動性沒有得到體現和發掘。這會使得學生在職業生涯規劃中無法全面展現其個人的性格以及職業特點等，使得職業規劃的正確性以及適應性降低。

（二）職業規劃的就業前景構建不足

我國大多數高校職業生涯規劃在還保留著傳統的授課式教學方法，這使得在職業規劃教學中學生缺少與職業規劃老師溝通的渠道，嚴重降低了職業規劃教學的質量[2]。同時，在職業規劃中規劃者往往根據以前的規劃經驗進行學生的就業前景分析，沒有綜合當前的國內就業局勢以及學生的個人的就業特點來制定適合于學生的職業前景規劃，這在很大程度上降低了大學生在職業生涯規劃上的質量。

三、服務視角下的大學生職業生涯規劃發展路徑

針對于以上提出的目前高校中職業生涯規劃中出現的問題，筆者提出了在服務視角下大學生職業生涯規劃發展的路徑。

（一）大學生職業生涯規劃服務體系建造

大學生職業生涯規劃服務體系的建造需要高校各部門的協同工作以及資源共享，從而建造系統的大學生職業規劃服務體系。系統的大學生職業規劃服務體系具有三個中心：一是大學生心理咨詢中心，其主要是在進行大學生心理輔導的同時收集并整理學生心理以及性格等數據，為大學生職業規劃提供學生個人性格特點等方面的數據支持；二是學生就業指導中心，其主要作用是系統的進行學生的職業規劃教育，主要教學方式為傳統的授課式教學，在一些重要的就業教學點上可以開設專題教學以及就業講座等，從而為學生提供最全面的職業規劃教導；三是學校職業規劃研究中心，其主要目的是通過聚集專業人才進行前沿的職業規劃研究，從而不斷提高高校在職業規劃領域內的研究以及教學水準，為學生的職業規劃質量做出保證。

（二）提高大學生職業生涯規劃服務人員的素質

大學生職業生涯規劃服務體系中服務人員的素質決定了大學生職業生涯規劃過程的完善度以及職業規劃的質量[3]。首先要提高大學生職業生涯規劃服務體系中服務人員自身的專業素質與理論強度，提高職業規劃的質量意識。其次要不斷對服務人員進行相關職業規劃的理論和實踐教育，使得大學生職業規劃規范化和科研化并提高職業規劃質量。最后高校職業規劃服務體系應當定期對服務人員進行專業的職業規劃培訓工作，并且建立一定的考核機制，使得職業規劃服務人員有更強烈的自主性去完成素質培訓，最終提高大學生職業規劃服務體系總體的團隊質量。

（三）完善大學生職業生涯規劃服務評價體系

大學生職業生涯規劃具有一定的不穩定性，隨著國內就業形勢以及學生個人的職業特點變化，適應于學生的職業規劃也一直是不相同的。傳統的職業規劃過于死板，無法適應于社會對于學生的職業要求。在此基礎上，高校在進行大學生職業規劃教育時，需要學習國外先進的職業規劃教育經驗，同時也要結合我國國情以及高校自身的學生職業生涯規劃教學戰略，總結出最適合學生的職業規劃測評體系[4]。

具體做法可以簡單歸納為兩類：

一是職業規劃案例研究法，在大學生職業規劃教育的過程中將不同的學生的職業規劃進行歸檔和分類，建立適合于本校學生的職業規劃數據庫，從而在降低職業規劃教育難度的同時也能夠避免錯誤，并針對于不同職業規劃的問題提出解決方法，最終提高職業規劃質量。

二是跟蹤反饋法，抽樣選擇一部分學生進行就業后的跟蹤反饋，根據學生就業反饋情況不斷總結其職業規劃類型的利弊，并針對這些優缺點對此類型的職業規劃方案進行修正，提高職業規劃質量。

四、結語

大學生職業生涯規劃發展是高校學生職業教育的重要組成內容。隨著時代的發展，社會對于人才的綜合素質要求變高，除了具備扎實的理論知識外，還應當具備較強的職業規劃和分析能力。對于將要走上工作崗位的高校學生來說，大學生職業規劃教學質量的高低直接影響其就業質量，并在一定程度上影響其進入社會后的個人發展，為此，高校師生需要一同努力，進一步完善高校大學生職業規劃服務體系，培育出更多社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐幼文.大學生職業生涯規劃教育的目標體系及實現路徑[J].教育評論，2015（02）

[2]姜明倫，李戰國，顏小芳，莫佳杰.大學生職業生涯規劃行為選擇及影響因素分析——基于寧波市6所高校的調查分析[J].高教探索，2015（02）

[3]黃蘋.民辦高校大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策[J].中國青年研究，2014（07）

[4]班蘭美，黎志健，張玉.大學生職業生涯規劃現狀及其影響因素[J].中國健康心理學雜志，2013（03）

作者簡介：朱蕓，女，土家族，籍貫：湖北省建始縣，生于：1987-5-13，華中師范大學，職稱：講師，博士學歷，主要從事大學生思想政治教育工作。