提高士官學員學習積極性的策略

涂春梅 劉媛媛

摘要：士官學員文化基礎薄弱，文化程度存在差異，學習積極性不高。對此，學員要提高對學習重要性的思想認識，教員要提高自身能力素質，院校要建立有效的制度機制。

關鍵詞：士官；積極性；策略

教學實際和調查研究表明，士官學員的學習積極性普遍不高。這既有主觀因素，也有客觀因素。要解決這個問題，學員要提高對學習重要性的思想認識，教員要提高自身能力素質，院校要建立有效的制度機制。

一、士官學員的學習現狀

在日常教學中，很多教員都有這樣的感受：士官學員上課積極性不高，或者無精打采，或者昏昏欲睡，或者低頭做自己的事情，對知識沒有如饑似渴般的追求。

對于理論性強、比較抽象的基礎課程，學員感慨最多的就是“太難了”“聽不懂”“學不會”。為了順利通過考試，他們通常采取死記硬背的方式。尤其是對于高數、電工電子、機械制圖等“老大難”課程，他們在考前下苦功夫，背例題、背筆記，“臨時抱佛腳”的功夫發揮得淋漓盡致。

二、士官學員學習積極性不高的主要原因

從主觀因素分析，主要源于我們士官學員文化基礎薄弱。絕大多數士官學員都是高中畢業入伍，只有極少數人是大專在讀，本科就讀的人數更是屈指可數。總體而言，士官學員學習起點偏低。從調查情況來看，部分學員口語表達能力差，當眾發言時，或者戰戰兢兢語無倫次，或者內容枯燥、體態僵硬。部分學員寫作能力差，不僅寫不出一篇像樣的文章，就連一封書信或者請假條都寫不好。部分學員的數學和英語基礎相當于初中生水平，學習這些課程感到非常吃力。不少學員在中學階段就沒有養成良好的學習習慣，長期以來對自己的學習要求不高，容易對學習產生畏難情緒。還有部分學員持有“讀書無用論”思想，認為今后回到部隊，所學課程不一定能派上用場，個人的工作能力主要通過直接的工作經驗積累進行提升。

從客觀因素分析，我們士官學員文化程度存在差異，知識積累厚薄不均，學習能力差別大。基礎好的學員希望教員教的東西多一些、深一些，講得快一些。基礎差的學員則希望教員教的東西少一些、淺一些，講得慢一些。而士官院校基本是大班教學，為照顧絕大多數中間文化水平的學員，教員對教學內容通常折中處理。如此一來，學習基礎較好的學員就會感到“不過癮”、“吃不飽”，學習積極性也受到影響。而基礎一般的學員依然感覺某些課程“蜀道難，難于上青天。”

士官學員身份的特殊性，也是一個不容忽視的客觀因素。士官學員具有學生和軍人的雙重身份，平常訓練任務重，訓練強度大，加上夜間值班，上課時容易精神倦怠，打瞌睡現象比較普遍。作為軍人的士官學員，一日生活基本是統一安排，多為集體活動，鮮有自由支配時間，沒有充裕的時間發展個人的興趣愛好，學習上的壓力無處排解。

三、提高士官學員學習積極性的策略

（一）學員要提高思想認識

唯物辯證法告訴我們，內因是是事物發展的根本原因。外因是事物發展、變化的第二位原因，外因通過內因起作用。因此，學員學習積極性的提高，歸根結底離不開他們自身思想認識的提高。

作為士官學員，要有一顆感恩之心。學情信息表明，絕大部分學員在中學階段都不是學習的佼佼者，接受高等教育曾經是他們的一個奢望。他們參軍入伍，步入軍營，部隊為他們提供了寶貴的學習生造機會，應該說是人生的一大幸事。我軍部分士官學校從學歷教育院校改制而來，具有深厚的文化底蘊和強大的師資隊伍，廣大教員深愛著國防事業，在教學崗位上發揮著自己的光和熱。他們不斷順應軍隊改革的需要，針對部隊的崗位需求，精心打磨課程，以滿足士官學員的實際需求。

作為士官學員，要有一顆不畏艱難的戰斗之心。學習上的攻堅克難，就如同戰場上占領高地，均需要戰無不勝、攻無不克的勇氣和決心。文化基礎薄弱、文化起點低，并不是學習積極性受挫的充分理由。想想我們老一輩革命家，他們絕大多數都是貧苦家庭出生，從小根本沒有機會接受文化教育。但是，他們卻能順應局勢的要求，主動學習，最后成為既有理論素養又有豐富經驗的高級將領。士官院校也不乏戰士出生的專家教授，他們也是克服了重重不良的先天條件，挑燈苦讀，積極進取，不斷攀登科學和文化的高峰，成就令人敬仰的輝煌人生。

作為士官學員，要有一顆對知識的敬畏之心。青年學員在步入軍營時，難免會受到社會上“讀書無用論”偏頗思想的影響，這種思想也造成了社會上急功近利的不良心態。高數、英語、語文等基礎性課程見效不太明顯，也難以產生實際性的效益。而汽車維修、汽車檢測等偏技術類的專業性課程，短期內可以培養相應的技能，與部隊崗位貼合更緊密，學員感覺它們有用。殊不知，沒有基礎課程的支撐，我們或許可以掌握相關技術，卻很難獲得長足的發展，成為專業領域有造詣的行家里手。

（二）教員要提高能力素質

有句至理名言這樣說道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”也許這句話有失偏頗，但是卻告訴我們一個深刻的道理：學員愿不愿意學，學員能否學得好，與教員的能力素質息息相關。

教員的能力素質包括很多方面，例如組織教學能力、語言表達能力、組織管理能力、創新思維能力、開展課外活動能力等等。其中，語言表達能力是重中之重。著名教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”良好的語言表達能力是士官院校教員必須具備的素質，是最重要的教學功底。這種能力在教學工作中能夠化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為神奇，提高學員的學習興趣，吸引學員的注意力，激發學員的求知欲。

教員還要注意運用有聲語言和無聲語言鼓勵學員，也即要學會贊美。美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”這里的“賞”含有欣賞贊美的意思，“識”是指肯定和認可，賞識要求教員充分肯定學員，不斷提高學員的自尊心和自信心，從而使學員獲得勇于挑戰自我、不斷進取的動力和信心。作為教員，我們一定要培養一雙羅丹式的善于發現美的眼睛，努力去發現學員的優點和長處，肯定他們的每一點進步，從而更好地激發他們的自信心，提升學習興趣。課堂上，我們教員要多給學員鼓勵的眼神、表情和話語，讓他們自信地發表意見、交流思想。

（三）院校要建立行之有效的制度機制

院校要營造尊師重教的良好氛圍。雖然學員的軍事訓練也是日常生活的一部分，但要注意合理安排，避免訓練時間過長、訓練強度過大，導致學員上課時無精打采、昏昏欲睡。對學員的管理也要注意松弛有度，既有集體活動，也要有合理的自由支配時間，讓他們可以去圖書館沐浴書香，也可以參加社團活動，發展個人的興趣愛好。

院校還要注意為學員的課外生活牽線搭橋，讓他們切身感受到軍校生活的多姿多彩。例如，開展學員講課比賽、演講比賽、辯論賽、情景劇比賽等活動，并根據竟賽結果制定相應的激勵措施，獎勵先進。每月推舉先進典型，在學員間進行表彰，向上級機關或向其原單位進行通報。也可以讓學員隊和教學部系通力合作，利用小塊時間，靈活開展小而精的即興演講比賽、歌詠比賽等活動，科學設置獎項，讓學員從中受益，增強其學習的自信心。