新課改背景下高中信息技術教學策略

杜銳

【內容摘要】新課改理念深入教學的今天已經初見成效，尤其是與信息技術的融合，更是近一步加快了教育順應時代的改革。對于高中信息技術教育課程來說，它可謂是眾多高中學科當中最具備代表性的時代符號，同時也是時代與各學科之間聯系交融的最有效橋梁。筆者通過多年實踐教學經驗，對新課改理念下信息技術教育課的改革進行分析，論述其課程特點與實際價值，探討可行的創新教學措施與策略方法。

【關鍵詞】信息技術? 高中學科? 新課改

信息時代下的計算機技術與網絡技術的發展速度，可以說超出了我們的想象，學校培養的人才，很難達到社會對人才的需求，主要原因是時代的快節奏，學校教育管理跟新緩慢。為了調整這種不匹配性，融入新課改理念是最佳的選擇，學校對人才的培養標準有了一個較大的轉變，同時也調整加快了與時代的接軌同步，摒棄了傳統的灌輸模式死記硬背，將重心放在學生自主學習能力的培養，與實踐操作能力的提升，讓大家掌握學習的方法，從而在未來的工作發展中依舊可以隨時跟新自我，時刻駕馭現代化技術的能力。為了達到以上要求，我們一線教育從業者首先要具備專業的水平，以及不斷的積累與更新，結合課本與新課改的融合，開展科學有效的教學課程。

一、教學觀念的更新

受到傳統教學模式的影響，大多數信息技術課程的教授過程依舊是通過講授、板書的形式，唯一體現出信息技術特點就是教學媒體的輔助，課本知識整體灌輸的死板套路。教師是課堂主宰，學生是被動接受指令的小兵。在這種教學模式下，大多數學生沒有得到興趣的培養，更無法產生積極參與教學的主動性。所以說，我們要打破以以往學科知識為中心的教學觀，調整教學思路，將課堂的主體學習地位歸還給學生，培養學生自主學習動能性。

堅持以人為本的教學思路，老師應該是引導者與輔助者，能讓學生感受到民主與平等，構建和諧融洽的課堂氛圍。課程設計要圍繞學生的學習活動來開展教學，融入豐富多樣的教學模式，重視教學的多面性與互動性，如：活動式、情境創設式、探究式、分層教學模式，讓學生在活動中獲得發展。在實踐教學過程中，要意識到學生的個體差異與認知喜好的特點，充分挖掘他們獨有的潛力與特長，都能夠在各自能力范圍內有長足的進步與提升。

此外，我們也應該重視教學評價，將其當成一種實質性的教學策略，激發學生的創造力與潛能。施教過程中，要能夠站在學生的角度來看待問題，多交流多互動，秉承著共同學習、共同進步的教學理念，引導學生質疑、思考、探究，培養大家自主探究學習的習慣，以及應用能力的實踐。創設輕松活躍的課堂氛圍，融入生活情境，讓大家產生興趣與認同感，積極主動的參與到教學活動當中。

二、靈活運用不同教學模式傳輸不同課本內容

因材施教是我們最應該奉行的教學理念，由于每個學生經歷的生活、家庭、中小學教育，都有不可復制的獨特性，也就導致他們的基礎知識能力與理解水平存在著差異性，再加上信息技術學科的教學內容涵蓋面十分廣泛，所以我們更應該采用不同的方式來教授不同的教學內容。整體來看，我國大多數中小學就已經開設了計算機信息技術課程，主要是對基礎知識和一些應用軟件的初步掌握，以及對計算機的簡單操作。到了高中，我們若是依舊從最基礎講起，依舊是原有的課程設計，一者浪費了時間，二者大家覺得無趣。因此，我們要針對學生實際水平與掌握能力，來調整教學內容。高中學科眾多，本身信息技術課的課時就不多，若是按照教學大綱來開展教學，根本無法在有限課時內，講授所有課本知識，到了后期只會使學生囫圇吞棗，更別說實踐應用部分的教學。作為一門重實踐的學科，也不應該讓學生記、背一些難懂的概念，在課堂上我們可以安排適當的思考題，讓大家通過討論思考來鞏固所學，并且還能有效調動學生學習興趣。

為了了解學生不同的起點與基礎能力，我們可以進行一次或者幾次摸底不計分試卷測試，來確認大家的整體水平，以及他們各自的初試高度，從而綜合他們的實際水平來開展有針對性的分層教學。對于其它學科來說分層教學過程是相當繁瑣的，可對于信息技術學科來說，我們就可以巧妙借助信息技術的優勢來進行，我們可以在完全掌握了大家能力基礎的前提，綜合課本內容來制作微課視頻，可將學生們大致分為三到五個層次，在機房中學生只要按照老師的分組就坐，自行下載專屬于他適合的層次視頻，就可以進行自學，而老師也可以騰出更多的時間來進行具有針對性的指導，尤其是那些基礎差跟不上的學生，可以得到老師一對一的強化教學，當然為了實現教學實效性，我們還可以建立微信群，或者學習網，讓大家在業余時間也可以進行微課視頻的觀看。