高中語文教學中詩歌文本解讀策略

陳功

【內容摘要】在高中語文課堂教學中，詩歌教學歷來是重點也是難點，而詩歌的文本解讀是引導學生把握詩歌的重要途徑，是全面提升高中語文詩歌教學質量的關鍵。本論文立足于高中語文詩歌教學，對文本解讀策略進行了探究和分析。

【關鍵詞】高中語文? 詩歌? 文本解讀? 策略

詩歌是我國傳統文化中瑰寶和精華，具有極高的文化價值。與其他的文學體裁形式相比，語言更加凝練、意境更加深遠，是提升學生文學素養的重要途徑。但學生在學習和鑒賞過程中存在較大的難度。鑒于此，教師應該努力探索詩歌的文本解讀的策略，采取科學、合理的措施，以提升學生的詩歌理解能力水平。

一、高中語文詩歌文本解讀現狀分析

詩歌作品的文本解讀，是一個文學審美、文學接受的過程。在解讀過程中，教師可借助自身的知識、閱歷等，或置身于作者所處的時代與情境，走近作者，實現作者與讀者的情感共鳴，從而對文本進行深入、細致乃至個性化的詮釋。在此過程中，引導學生真正投入到文本中，以詩人的經歷與感受，設身處地與詩人產生情感交流，從而對詩歌進行更加透徹、深度的理解。

但就目前而言，受到傳統課堂教學模式的影響，在高中語文詩歌文本解讀中，還存在諸多問題，集中體現在：（1）缺乏深度。當前詩歌文本的解讀，教師往往將重點放到名詞術語等理論講解中，忽視了詩歌的情境感染等感性教育，以至于學生在詩歌學習中，僅僅停留在表層，機械記憶老師所講，就很難深入理解詩歌的內涵①。（2）缺乏個性。當前詩歌文本的解讀，基本上都是依據參考資料。教師或照本宣科，機械搬運，或囫圇吞棗，不加咀嚼;學生更是照貓畫虎，依樣畫葫蘆。這樣，師與生皆跨越了個體情感的體驗，對詩作理解就難免千人一腔，很難有個性化的理解。（3）存在偏離。教師常常將關注點放到學生思想道德上，穿靴戴帽，將復雜細膩的思想情感概念化、簡單化，而將語文課教得像思想政治課，出現解讀偏離詩作原本的思想情感的現象，甚或導致誤讀。

二、高中語文教學中詩歌文本解讀策略分析

1.以意象賞析作為主線，進行詩歌解讀

與其他的文學體裁形式相比，詩歌具有更加獨特而深遠的意象。同時，詩歌的意象也是引導學生把握和掌握詩歌中心內涵的關鍵點。鑒于此，教師在引導學生進行詩歌文本解讀的時候，必須要以意象解讀作為主線，進而對詩歌進行深入的解讀。例如，在對李煜的《虞美人·春花秋月何時了》的賞析教學中，教師就抓住詩歌中的“月”這一意象，因為月常常代表著對故鄉的思念。教師在引導學生對詩歌進行解讀的過程中，就可以通過“月”這一意象，引導學生在月的意象中，對詩人“望月思鄉、追憶往事、傷懷故國”的情感進行體會，進而更好地理解詩歌的內涵。

2.以典故賞析作為主線，對詩歌進行文本解讀

教師在引導學生在對其進行解讀的過程中，為了學生對詩歌的內涵進行有效的把握，更加精準地體會詩歌的內涵，并與詩人形成情感共鳴。教師在進行詩歌鑒賞中，可充分結合詩歌中的典故，引導學生對詩歌中的典故進行分析和鑒賞。例如，在對李商隱《錦瑟》一詩的鑒賞教學中，鑒于該詩所用“莊周夢蝶、望帝魂化杜鵑、鮫人泣珠”等典故，教師就可以此為切入點，引導學生搜集相關的學習資料，并對其進行整理、分析和總結，進而引導學生在典故的學習中，完成詩歌的解讀。通過這一文本解讀方式，不僅激發了學生的學習積極性，促使學生在學習中，對詩歌的內涵、中心思想進行了有效的把握②。

3.以細節為主線進行詩歌解讀

在高中語文詩歌教學中，為了進一步提升詩歌的鑒賞水平，可以充分抓住詩歌的細節內容，并以此為主線對其進行解讀。例如，在對潘大臨《江間作四首（其三）》的詩歌鑒賞教學中，就可以充分體悟“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”之“退”這一細節，引導學生對“退”字所表現出的因天際空闊鴻鳥實為前飛而感覺后退的生動、別致的狀態有真切的體會，此一“退”字，正好與上句中“拳”字形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息的神態相對應，構成一幅動靜結合的畫面。

4.以情感為主線，進行詩歌解讀

在高中語文詩歌教學中，鑒于詩歌中蘊藏著詩人豐富的情感，教師在引導學生進行學習的過程中，還必須要以情感作為主線，引導學生在學習中，設身處地，深入詩人情感世界，與詩人形成感情共鳴，進而對詩歌的情感進行細致、深入地挖掘。例如，在李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學中，教師就可以充分借助詩人傳達情感的詞語，以“正傷心、滿地黃花、憔悴、獨自”等表達詩人內心孤寂愁悶的情緒作為詩歌解讀的切入點，引導學生對詩人凄苦、憂傷、愁腸百結的情感進行全面深入地把握③。