傳記類文本閱讀答題方略探微

從2011年起至2016年，高考全國卷對現代文實用類文本閱讀的考查，始終把傳記類文本閱讀作為固定不變的考點，與文言類文本閱讀的人物傳記相輔相成，古今遙相呼應。直到2017年才改換成新聞類非連續性文本閱讀，足見傳記類文本閱讀的重要地位。全面認識傳記類文本的特點，掌握命題規律和解題技巧，可幫助同學們從容作答，立于不敗之地。

一、整體認知

傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介紹的一種敘事性文體。傳記類文本作為一種獨立的文本樣式，具有它自身的不同于其他文本的特點，那就是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，這些“人物”都是不同領域的名人，如政治家、文學家、歷史學家、經濟學家、藝術家等，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它又具有文學性。它是寫人的，有人物的生命、情感在內;它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎情感;它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的，進而生動反映人物特征和精神內涵。

1.內容構架

縱觀歷年來高考傳記類閱讀呈現的文本，大多由兩部分組成，即主體內容和輔助內容。主體部分是文本的重點，是一篇內容相對完整的文章。作者緊緊圍繞文章中心，精選幾個相關的生活片段，借以表現傳主的美好品質或精神風貌。輔助內容以“相關鏈接”的形式呈現，選取與傳主相關的若干信息，對主體部分進行適當補充，以便我們更加全面、深刻地認識人物。兩部分相輔相成，形成一個有機的整體。

2.敘述人稱

從敘述人稱上看，傳記可以分“自傳”和“他傳”兩種。前者是作者自己撰寫的，敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感，如《魯迅自傳》、2015年高考新課標全國卷I的《朱東潤自傳》等。后者是他人撰寫的，能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實靈活自由，如2014年高考新課標全國卷Ⅰ的《科學巨人玻爾》、新課標全國卷Ⅱ的《愛國科學家鄧叔群》等。高考選材以“他傳”為主，“自傳”為輔。

3.表達方式

按照常規，人物傳記的主要表達方式是敘述，用以介紹傳主的生平、事跡、品質等;有時也可有適量的議論、描寫和抒情，用以表明作者的觀點態度，對傳主進行評價。有時根據特殊的表達需要，可以一面記述人物的經歷，一面加以評論，這種夾敘夾議的傳記被稱為“評傳”，如卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》等。還有的傳記通篇以描寫為主，如龐進的《天地蒼茫一根骨》，主要運用生動的描寫，體現司馬遷命運的悲劇色彩，突出他的不屈精神。

4.敘述方式

人物傳記常用的敘述方式有順敘、插敘、倒敘三種，其中順敘居多，插敘次之，倒敘較少。運用順敘，就是按照事件發生、發展的時間先后順序組織材料，講究“先來后到”的原則。這種敘述方式的好處是事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章條理清楚。插敘就是在敘事過程中，由于內容的需要，中斷原來的敘述，插入有關事件。插敘可以使內容更豐富，人物形象更鮮明，中心更突出，也使文章的結構搖曳多姿，行文富于變化，增添文章的節奏美。倒敘是根據表達的需要，把人物或事件的結局提到文章前邊，然后再按照事情先后發展的順序進行敘述。其作用是設置懸念，引人入勝，吸引讀者，激起讀者的閱讀興趣，增強傳記的生動性和可讀性。

二、考查題型

傳記類文本閱讀的考查形式主要有客觀題（選擇題）和主觀題（歸納概括題、簡析題、探究題）兩種?？陀^題考查的內容包括篩選并整合文中的信息、分析語言特色、把握文章結構、概括人物品質、歸納作者觀點態度等。主觀題重在考查理解、分析和探究能力等，主要有以下幾種題型：

1.理解句子含義

用以考查的句子都是在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句;②統攝全篇的中心句，即文眼;③段首的總起句、段末的總結句以及中間的過渡句;④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。理解分析重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思挖掘所表達的深層內涵。

2.歸納主要內容

這是傳記類文本考查頻率最高、相對比較穩定的題型，重在考查篩選并整合文中信息的能力、歸納概括能力。通過對內容的梳理，借以了解傳主的思想品質、道德情操或精神風貌。常用的標志性詞語有“有何成就”“做出了哪些貢獻”“這種態度體現在哪些方面”等。

3.概括形象特征

人物傳記是寫人敘事的，它通過典型、生動的生活片段或細節描寫，表現傳主的形象特征。所以，對人物形象的考查就成為設題的一個重要考點。與小說、散文、詩歌不同的是，傳記類文本一般不對人物進行肖像描寫，它主要是在對事件的敘述或他人的評價中表現人物形象。

4.簡析表現手法

與其他文學樣式一樣，傳記類文本要表現人物品質和特征，不能僅憑作者的說教，而要綜合運用表現手法，生動、全面地展示人物形象，讓人物更豐滿、更立體地顯現在讀者面前。可以引用傳主的言論或他人的評論，可以變化角度改換人稱，還可以正面描寫與側面描寫相結合，手法不一而足。

5.鑒賞語言特色

因為傳記類文本重在敘述，所以，語言大多質樸，簡明，通俗。而有些評傳也會適當夾雜一些議論、抒情性文字，以表達作者強烈的情感態度，語言就會相對張揚一些，高亢一些。還有些傳記側重運用大量描寫的方法來凸顯人物形象，其語言就顯得生動形象，文學色彩較濃，以此增強可讀性和感染力。

6.剖析原委成因

閱讀傳記類文本，不能僅僅停留在表面做蜻蜓點水式的認知，更應該透過表象做深層次的剖析，對這種能力的考查，自然就成為高考命題的重點。無論表現什么樣的中心，敬業奉獻也好，忠心愛國也罷，都有一定的原因。閱讀傳記，不能只看到“紅桃盛開了”，還要思考“紅桃是怎樣盛開的”，這才叫深閱讀。

7.理清結構脈絡

閱讀傳記類文本與閱讀其他文本一樣，要高屋建瓴，通覽全篇，不能滿足于碎片化閱讀。無論是把握文本內容，還是洞悉作者的情感態度，都必須建立在整體閱讀、理清文章結構的基礎上。對結構的考查，大多以考查“句段的作用”設題，用以考查的句段多為首段、末段或者處于文本中間位置的段落。

8.探究相關問題

這種題型要求對某些問題進行探討，要求立足文本，通過感悟體驗和思考分析，從不同的角度和層面發掘文本的人生價值和時代精神，探討作者的寫作背景和寫作意圖，提出自己的見解。主要是從對人物的研究這個角度設題，包含人物的特點、精神品質、社會影響等。

三、答題技巧

解答傳記類文本閱讀題，首先要解決“讀”的問題，與其他文本不同，傳記類文本閱讀主要從三方面突破：一讀“事實”，理清陳述的基本事件，把握傳主的人生經歷;二讀“人物”，分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格情感和基本事實之間的關系;三讀“評價”，分析作者的評論、思想，明確作者的評論思想和基本事實間的關系。

具體的操作流程是：

首先，整體閱讀，通盤把握。面對一個文本，不管命題人意圖是什么，都必須認真通讀全文，整體認知文本，明曉它寫什么人，敘什么事，分幾個部分，作者的寫作意圖、基本傾向是怎樣的。很多時候，一些重要的信息就處在文本中不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對文本作仔細的閱讀審視，就很容易造成信息篩選的疏漏。

其次，明確目的，探尋勾取。在整體感知的基礎上，再看題目要求，然后帶著這個具體的閱讀目標，對文本進行再閱讀。再次閱讀時，可以對有些信息視若無睹，做大膽的刪汰處理，把注意力集中投放到與題目緊密相關的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關的文字上做一些標記，把需要提取的文字圈出來。

再次，根據要求，整理呈現。需要提取的信息圈定之后，就該對這些信息進行合理的技術處理了。該分解的要分解，該合并的要合并，該概括的要概括，語句不完整的要添加完整，彼此沒有條理的要使之條理化，表義欠明確的要使之明確化。

在宏觀上解決了“讀”的問題的前提下，再來解答各種類型的試題，自然就可以得心應手、穩操勝券了。

1.理解句子含義

句子的含義包括基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）和深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意）。理解分析句子的含義，可采用以下方法：（1）切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解這些關鍵詞語的字面意思入手;（2）還原法：將該句放到原文中去，根據它在文本中所處的位置進行分析;（3）瞻前顧后法：找出語句在文本中的位置，以此向前或向后搜索，根據它與上下文的邏輯關系進行分析。（4）表面義與特定義、深層義相結合，以特定義、深層義為重點綜合分析。

如2012年遼寧卷第12題（3）題：“人不是生來就什么都會的?！笨肆_齊在其后又加上一句“人也不是死后才會的”。如何理解克羅齊這一拓展的內涵？請結合原文簡析。

解析：本題考查對重點句子的理解和分析能力?？肆_齊所加的句子與上句形成對比，從表面上看，是緊承上句，強調人獲取知識靠后天的學習，深層含義是指這種學習的緊迫性，學習和追求要貫穿生命的整個過程。如此由表及里，這樣的理解才是深刻的，符合題意的。解答本題，還要根據題目要求，結合原文加以簡析。否則，答案是不完整的。

參考答案：克羅齊的拓展不僅強調人獲取知識靠后天的學習，而且強調了這種學習的緊迫性，學習、追求要貫穿生命整個過程，體現了克羅齊勤勉探究、不斷自我完善、積極進取的精神品質。文中克羅齊從青年開始自主學習，持之以恒，珍惜在世時光，提升生命質量，用自己的一生實現了對這句話的拓展。

2.概括人物個性

這里的“個性”包括人物的性格、品質、思想修養等方面。解答這類題目有三個突破口：

（1）從事件、事跡中概括人物形象。如2015年新課標全國卷Ⅱ的《將軍賦采薇》中寫的“入緬不久，日軍主力迫近東瓜，軍長杜聿明決定集中主力擊潰日軍。戴安瀾立下誓言：‘此次遠征，系唐明以來揚國威之盛舉，雖戰至一兵一卒，也必死守東瓜。這時，英軍突然撤走，我方援軍未至，形勢危急，戴安瀾決心以身報國。他宣布：‘本師長立遺囑在先：如果師長戰死，以副師長代之;副師長戰死，參謀長代之……”根據這件事，便可著眼于軍人品質，概括出“英勇善戰，指揮若定，治軍有方，視死如歸”的特點。

（2）從獨白、對話中概括人物形象。再如《將軍賦采薇》里寫戴安瀾給夫人王荷馨寫了絕命家書：“余此次奉命固守東瓜，因上面大計未定，與后方聯絡過遠，敵人行動又快，現在孤軍奮斗，決以全部犧牲報國家養育。為國家戰死，事極光榮。所念者，你們母子今后生活，當更痛苦。望你珍重，并愛護諸兒，侍奉老母。老父在皖，可不必呈聞?！苯忸}時便可從書信內容里提煉，概括出“關愛家人，情真意切，俠骨柔腸”這個特點。

（3）在“兩個評價”中摘取人物個性關鍵詞。一是作者對人物的評價。傳記類文本，特別是評傳類的文章，往往采用夾敘夾議的寫法，有時作者直接對筆下人物作出評價。同學們可以摘取其中的關鍵詞作為答案的要點。如2016年新課標全國卷Ⅲ的實用類文本閱讀中，作者說“顧炎武把《論語》中的‘博學于文‘行己有恥作為自己的治學宗旨和處世之道，虛懷若谷，嚴于律己，注重友情”。分析顧炎武的形象時，就可以從中摘取相關詞語，得到“謙虛謹慎，嚴于律己，重視友情”的要點。二是文中其他人物的評價。如同事、朋友、親人等對傳主的評價性詞句，涉及其興趣愛好、優秀品質、人格追求等，也可以摘引作為答案要點。如2015年新課標全國卷Ⅱ的實用類文本閱讀中，戴復東等人這樣評價戴安瀾：“軍人一般以彪悍為榮，但是戴安瀾與眾不同，他多才多藝，熟讀文史，精通琴棋書畫”，從中摘取關鍵詞，很容易得出“熟讀文史，多才多藝，兼具文韜武略”的要點。

再如2014年新課標全國卷Ⅰ第12題（4）題：玻爾“特有的人格魅力”表現在哪些方面？請結合材料談談你的看法。

解析：此題中的“人格魅力”即為“人物的形象特點”。文本主要敘述了玻爾與愛因斯坦的“決斗”、為量子物理學培養創新隊伍、暗地里把可能受到迫害的猶太科學家轉移到安全地方等事件，再引用愛因斯坦對波爾的稱贊“很少有誰像玻爾那樣，對隱秘的事物具有如此敏銳的直覺，同時又兼有如此強有力的批判能力……”表現人物形象。抓住了這些信息，就抓住了答題要點。

參考答案：①追求真理，在學術之爭中胸懷坦蕩，不摻雜個人恩怨;②以赤子之心幫助祖國發展物理學研究;③慧眼識才，吸引了大批青年科學家，并為他們提供發展的平臺;④有人道主義關懷，積極營救受納粹迫害的科學家。

3.分析原委成因

分析原因類題目，要依托原文，多方思考。解答時要注意兩個“兼顧”：一是客觀原因與主觀原因兼顧?？陀^方面，如家庭環境、教育環境、社會環境等對傳主的影響，如2012年新課標全國卷12題第（2）題要求分析“謝希德轉而從事自己不熟悉的表面物理研究，有哪些方面的原因”，其中客觀原因有“可以解決鋼材腐蝕的問題，節約能源，對國家建設有重要意義”;主觀原因如自身的興趣愛好、思想方法、人格追求等。二是學術素養與思維特點兼顧。如2016年新課標全國卷Ⅱ第12題第（2）小題問“吳文俊的數學研究為什么能夠取得創造性成果？請結合材料簡要分析”，答案中的“具有扎實功底、全局觀念和戰略眼光，善于抓住事物的本質;學術視野廣闊，注重人文修養”是從學術素養的角度作答;“不蹈襲前人，不盲從權威，能夠獨辟蹊徑”是從思維特點的角度作答。

如2014年新課標全國卷Ⅱ第12題（2）題：鄧叔群不愿意去臺灣，也不去美國，而欣然接受邀請去東北籌建農學院。他這樣做，既有現實因素，又有思想基礎。請結合材料具體分析。

解析：結合文本，題目中的“現實因素”其實就是客觀原因。從文中看，客觀原因主要有國民黨統治對鄧叔群的負面影響和東北解放區的誠意。“思想基礎”其實就是主觀原因，文中主要交代了家庭環境對他的影響以及他自己對祖國的一片深情等。解答本題，要做到客觀原因與主觀原因兼顧，切忌顧此失彼。

參考答案：現實因素：①國民黨腐敗統治的現實使他深感失望;②東北解放區領導尊重人才的誠意使他深受感動。思想基礎：①他從小受到外祖母影響，以歷史上的民族英雄為榜樣;②不忘自己是中國人，愿為中華民族富強奮斗終生。

4.歸納成就貢獻

這種題型意在考查對文本內容的理解。一篇傳記之中，所敘述的事情可能比較多，但有些事件的內含有交叉關系，或包含關系。因此，歸納傳主取得了哪些成就或做出了哪些貢獻，首先要對眾多事件進行梳理，整合，歸納，將同質事件“合并同類項”，避免答案過于瑣碎繁雜，造成邏輯上的混亂。如2014年新課標全國卷Ⅱ第（4）題“作為一位愛國科學家，鄧叔群有哪些突出表現？請結合材料談談你的理解”，文中敘述了鄧叔群留學美國時不聽勸告報讀農林專業、成績優秀榮獲全美最高科學榮譽學會頒發的金鑰匙證章、得知嶺南大學急需植物病理學教授毅然當即回國、身體力行潛心研究真菌種類并取得顯著成果、根據國家需要進行林業研究、轉而進行水土保持研究、拒絕中央研究院遷往臺灣或美國的要求、高效完成沈陽農學院建校任務、捐獻花園洋房等眾多事件，對這些事件進行歸納整合，提煉出四個要點：①為中國建立了自己的真菌學，在世界學術領域爭得一席之地;②為改變中國農業的落后面貌，選學農林專業;③為國計民生需要，及時調整自己的研究方向;④為新中國農業的發展，努力培養專業人才。

再如2014年遼寧卷第12題（2）題：侯仁之被稱為“城市的知音”，這在文中體現了哪些方面？請結合文本簡要分析。

解析：題目中“城市的知音”屬于形象表達。如果通俗地講，就是侯仁之與“城市”感情真摯，為“城市”做出了哪些巨大的奉獻。文本按照時間順序，介紹了侯仁之所做的十余件事，將同類事件進行合并，如1958年開始沙漠研究、1964年對陜西榆林統萬城的考察、對“榆林三遷”的研究，歸納為“在地理研究中發現了被埋沒的歷史”等，最后提煉為三個要點。

參考答案：①作為一位歷史地理學家，侯仁之對北京等城市充滿熱愛;②侯仁之對榆林、承德、北京等許多城市進行了深入的研究，發現了它們被埋沒的歷史;③侯仁之積極參與城市保護工作。

5.體悟作用妙處

分析“作用”是一個高頻考點。用作分析的或是一個語段，或是數句引言，或是他人的反應。解答這類題目要變換角度，分析到位，謹防顧此失彼，要點不全。常見的解題思路是：（1）從文章結構的角度進行分析：如果是開頭段材料，其作用是：①開篇點題，總領全文，點明主旨;②開啟（引出）下文，與后文形成對照，或為下文做鋪墊;③勾勒環境，提供背景，營造（渲染）某種氣氛;④設置懸念，吸引讀者等。如果是中間段材料，其作用是承接上文，引起下文;推動人物活動、故事發展等。如果是結尾段材料，其作用是：①總結全文，點明主旨;②升華感情，深化中心;③照應題目，呼應開頭;④余音繞梁，發人深思。（2）從表達的角度進行分析。①從表達內容的角度看，分析材料寫了什么內容，對表現人物形象、表現主旨、抒發感情等有哪些作用。②從表現手法的角度分析，材料或與什么內容形成對比，或為下文做鋪墊，或以小見大，突出主旨。

還有一種特殊的題目，就是分析“引用”的作用。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富傳主的精神品質，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格;引用故事，可以使行文更活潑，增強文章的趣味性和可讀性;引用傳主在書信、日記中的表白以及檔案資料，可以印證作者的觀點，使傳記具有更為真實感人的力量;引用他人的評價語，可以側面烘托傳主的形象，揭示人物的精神面貌。

如2011年福建卷第15題：作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。

解析：文中兩次提到6月13日那場大雨，分別出現在開頭和結尾兩處。從它們所處的位置不難概括出首尾呼應、結構完整的作用。一般來說，人物傳記中的景物描寫都是為人和事服務的，最終是為文章的主旨服務的。所以，解答本題還要考慮到結構、主題兩方面的作用，不能顧此失彼。

參考答案：①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設（或，現代北京的舊城仍保留了朱啟鈐當年規劃的格局）;②結尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發讀者的聯想和感慨;③首尾呼應，結構完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結尾寫營造學社舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，二者通過“雨”聯系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。

6.賞析表達技巧

傳記類文本的表達技巧，主要包括文章的篇章結構、運用的表達方式和語言技巧等。主要從以下幾個方面進行賞析：（1）修辭手法。要特別重視比喻、擬人、排比、夸張、反復、對比等。（2）表達方式。包括記敘、描寫、議論、說明、抒情五種表達方式是否運用自如，靈活多變，再如敘述人稱的選擇、敘述順序的安排、不同描寫的妙處等。（3）選材剪裁?？床牧吓c中心的關系是否得當，主次詳略是否合理，材料是否典型、真實、新穎等。（4）表現手法?？词欠襁\用了象征、襯托、欲揚先抑等方法。（5）結構安排?？撮_頭與結尾是否呼應，結構是否嚴謹，起承轉合是否曲折有致等。解答這類試題，要注意兩個方面：一是準確點明手法技巧;二是結合文章具體內容分析其表達效果。

如2011年福建卷第14題：文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。

解析：這篇傳記的傳主是朱啟鈐，而文中多處提到梁思成。這樣安排，當然不是閑來之筆，顯然是運用對比的手法，或直接或間接表現主人公朱啟鈐的品質和貢獻，突出人物形象。命制本題，意在考查對文章表達技巧的理解和賞析能力。另外，文中有關事例不少，同學們只需找出一例，并作簡要分析。

參考答案：文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地烘托出朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。

所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位;而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。

7.探究相關問題

探究題主要設題點有三個：一是從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神;二是探討作者的寫作背景和寫作意圖;三是探究文本中疑點和難點，提出自己的見解。考查形式可分為以下幾類：①啟示式探究。常見的提問方式有：“傳記中傳主的某某做法給了你什么樣的聯想或啟示”;“你從這篇傳記中獲得了什么啟示？請就你感受最深的一點，聯系全文，結合實際，談談你的啟示”。②觀點選擇式探究。常見的提問方式有：“有一種觀點認為××，也有一種觀點認為××，你認同哪一種觀點？為什么？請結合全文進行探究”;或者，“有人認為這篇文章中傳主是一個××的人，也有人認為他是××的人，你認為呢？請結合全文進行探究”。③給定角度式探究。常見的提問方式是：“本文對傳主進行了多角度的刻畫，請結合全文，從A、B、C三個角度中任選一種，結合全文，談談對你的啟示”。④關系式探究。常見的提問方式有：“本文對傳主進行了多角度的刻畫，請結合全文，談談你對A和B關系的認識”。

無論是哪種類型，答題步驟基本相同，即：第一步，依據題干中不同的提問方式，有針對性地提出自己的觀點（可用“我對這個問題是這樣看的”、“我認為……”、“我覺得……”等句式來表述）;第二步，從文中尋找有關依據，分條陳述自己的觀點，即結合文本，采用跳讀法將信息加以整合概括（句式為“理由是：①……②……③……”）;第三步，根據題干要求，聯系生活實際拓展分析（注意內引外聯，由閱讀文本聯想到與文本密切相關的背景或社會生活現象，進行知識的拓展遷移，適當答深、答透，避免蜻蜓點水式作答）。

如2012年遼寧卷第12題（4）題：克羅齊一生經歷了大地震、社會動蕩和戰爭帶來的苦難，但最終大有成就。有人說“苦難是人生的財富”。請結合原文和現實人生，談談你的看法。

解析：本題屬于觀點選擇式探究題。“苦難是人生的財富”是別人的觀點，題目要求“談談你的看法”，即表明自己的見解?！白约旱挠^點”無非有三種，一是認同他人的觀點，二是不認同他人的觀點，三是辯證理解。解答本題，按照答題步驟，先表示認同還是不認同，做到觀點明確;再結合原文的相關事實進行陳述，說明理由，佐證自己的觀點;最后聯系現實人生，適當拓展，強化自己的觀點。

參考答案：觀點一：認同這個說法。理由如下：①苦難的確成就了克羅齊。青年時期經歷的大地震給他帶來了心理創傷，這推動他在人生之旅和學術之途上更為關注人類的心靈和精神;②中年之后的克羅齊又因社會動蕩和戰爭苦難進一步歷練，更加成熟。觀點二：不認同這個說法。理由如下：①苦難并非克羅齊想要的，而是現實迫使他不得不面對的;②如果沒有大地震和戰爭，在安寧和平的正常環境和社會生活中，思想深邃、有志于學術和社會活動的克羅齊，同樣會大有作為。觀點三：辯證理解。理由如下：①苦難本身不是人生財富，苦難通過心靈轉化才能成為人生財富;②此外苦難分自然、經濟、政治、社會等多種情況，它們對人的影響不同，不能一概而論。

除了上述七種類型之外，傳記類文本閱讀可能也會像文學類文本閱讀那樣，考查對文章“標題”的理解與賞析。倘若考查“標題”的妙處，可以從以下幾個角度作答：①表層含義，深層含義;②線索的作用;③突出敘述和評議對象的特征;④設置懸念，吸引讀者，激發讀者的閱讀興趣;⑤表現傳主的某種精神或品質;⑥點明主旨，承載作者的某種情感。在此不作贅述。

（作者：韓延明，陜西省商洛市商南高級中學）