高職數學教學實踐中滲透傳統文化的研究

趙樹欣

【摘 要】中華傳統文化是中華民族發展歷史上的一顆璀璨明珠，是中華民族獨有的特色，在世界文化中獨樹一幟。高職院校的學生作為中國的學生一代、年輕一代，應做好優秀傳統文化的學習，并將其好好傳承下去。在我國教育進入改革階段時，國家就從宏觀層面提出要將傳統文化滲透到日常教學中，不論從教材的編排，還是對教師的授課，都提出了相應要求。論文通過分析高職數學教學實踐中滲透傳統文化的現狀和滲透傳統文化對于高職數學教學的益處，提出如何更好地將傳統文化滲透進數學教學中。

【關鍵詞】高職數學;傳統文化;滲透

【Keywords】higher vocational mathematics; traditional culture; permeation

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）01-0077-02

1 引言

當今世界不僅是各國間經濟實力的較量，還有文化意識形態這一軟實力的對比，文化意識形態也是國家競爭的制高點之一。2014年，教育部為順應趨勢，在其官網上公布《完善中華優秀傳統文化教學指導綱要》，明確提出要將優秀傳統文化滲透進教學中。高職數學教學不僅要教給學生數學知識和技能，還要重視文化的熏陶。將傳統文化融入高職數學教學，是順應教育部的要求，也是完善高職數學教學，提高其教學質量的一個措施。

2 高職數學教學實踐中滲透傳統文化的現狀

2.1 教學中重視程度低

高職院校培養的是具有專業技能的技術型人才，其學習課程大多都以數學作為課程基礎，數學是學生學習技能的學科支撐。加上高職院校的學習時間為三年，學習時間較短，教師為了完成教學進度，在課堂上只進行單純的數學知識教學，自然而然就會忽略了在高職數學教學中融入傳統文化。此外，數學就是為了培養具有專業技能的人才，不需要再有其他事物的干擾的觀念可謂是根深蒂固，現實中的阻礙導致在數學教學中融入傳統文化的重視程度低。

2.2 教材編寫存在偏差

高職教學更加突出的是知識的系統性和專業性，在現行的高職數學教材中，更加注重的是數學學科的系統性和針對性，微積分和線性代數等以函數為主的學習占據主要地位，對于要在教材中有意滲透傳統文化持忽略態度。教材涉及內容少，那么教師若要在教學中融入傳統文化，除了進行必要的教學內容設計外，還要再耗費精力去查找教學中與傳統文化相關的內容，這就增加了教師的備課負擔，因而降低了教師滲透傳統文化的意愿。

2.3 教師傳統文化素養普遍不高

縱觀所有在職的數學教師，絕大部分都是在應試教育體制下培養的數學教師，他們教育中本就缺乏傳統文化熏陶，進入數學教學也繼續傳承著應試教育的教學理念，現在數學教學包括自己，沒有較高傳統文化的底蘊，而要求在教學中滲透傳統文化是有一定難度的[1]。大多數學教師都是理科或者工科出身，文學素養較為欠缺，教師作為課堂的傳授者，自身未具備相應的知識儲備，要在數學教學中融入傳統文化的實踐也就缺失了。

3 在高職數學教學中滲透傳統文化的益處

3.1 貫徹落實教育部教學要求

前文提到，教育部在早年間就提出要在教學中提高對于我國優秀傳統文化的重視程度，培養出同時具有知識技能和良好修養品性的社會勞動者。為此，小學、中學、高中的教材都進行了相關修訂，中考、高考數學中更是增加了中華傳統文化的考試內容。在高職數學教學中滲透傳統文化是對教育部教學要求的貫徹落實，也能夠提升學生數學學習的綜合素質。

3.2 展示數學學習的別樣魅力

數學學習對學生思維能力和反應能力的水平是有一定要求的，高校數學學習的難度系數較高，學習內容更加深刻，課堂氛圍較為緊張，不太活躍，這就增加了學生學習數學的畏難情緒，課堂教學的局限性也就顯露出來了。而教師在教學中有意滲透傳統文化，能讓學生感受到數學與其他學科的融入性，增加數學學習的不一樣的魅力，讓數學學習變得更加有意思，同時活躍課堂氣氛，引導學生注意力集中于課堂，從而提升數學教學的總體質量，這也展示了教師的人格魅力。

3.3 增加學生學習數學的興趣

高職院校的學生大多學習基礎較為薄弱，數學這門課程也是很多學生學習方面的軟肋，對于數學學習持懈怠或者畏懼的態度，加上高職數學學習難度的較大幅度的增加，更是減弱了學生學習數學的興趣。在數學教學中滲透傳統文化，考慮到了學生的認知規律的發展，多一個角度讓學生深入了解所學數學課程，豐富課堂內容，在一定程度上改變學生對于數學艱澀生硬的印象，從而增加學生學習數學的興趣，獲得數學學習的快樂。

4 如何更好地在高職數學教學實踐中滲透傳統文化

4.1 提高教師隊伍傳統文化的素養

教師是授課主體，是課堂的主導者，要做好課堂上傳統文化的滲透，就要提高數學教師的人文素養。各省教育管理部門可自行編寫與優秀傳統文化相關的教學資料和讀本，方便教師查閱與分析;學校可定期組織數學教師學習國文經典，如《詩》《易經》《春秋》等，古人的智慧是十分機智的，有許多值得我們學習的地方;對于新教師的培養方面，師范類院校在對數學系學生的課程設置上可增加中華傳統文化課，從早期開始注重教師人文素養的培育;教師資格證考試也可增加對中華傳統文化的考察。

4.2 重視傳統文化與數學知識的啟發與聯系

南開大學顧沛教授給出了“數學文化”的內涵，“狹義地說，是指數學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展;廣義地說，除了上述內涵以外，還包括數學史、數學家、數學美、數學教育、數學與人文的交叉、數學與各種文化的關系等。” [2]其中提到的“數學與人文的交叉”就是要求教師在教學中應注意人文與數學的聯系。如在“二進制及其轉換”這一教學中，可結合古代數學文獻《周易》進行，八卦中“乾、坤、震、巽、坎、離、艮、兌”分立八方，象征“天、地、雷、風、水、火、山、澤”八種事物與自然現象，象征世界的變化與循環，世間萬物都可分類歸至八卦之中。同時德國數學家萊布尼茨也認為世界上最早的二進制表示法就是中國的八卦。拓展知識背景，有助于學生更好地全面掌握知識點，也利于記憶。

4.3 創新教學方法，注意適時適地滲透

在高職教育體制改革的背景下，教師必須創新教學方法，充分尊重學生的教學主體地位，根據教學內容、學生實際情況來運用啟發式教學、問題導向式、小組合作式等教學方法，教學內容由淺到深、由易到難，從而充分調動學生學習的積極性，培養創造性思維能力。在高職數學教學實踐中滲透傳統文化也是一種教學方法的創新，在教學中滲透傳統文化并不會喧賓奪主，反而是從另一種視角豐富高職數學教學活動。在這一過程中，要注意適時適地的原則，不可盲目聯系，如不等式中的放縮法，孫臏兵法中的一個重要策略就是犧牲局部以換取全局的勝利，融入及時才會起到事半功倍的作用。

4.4 處理好文化傳承與創新的關系

在中華傳統文化中，既有精華，也有糟粕，教師進行教學的時候，要提高辨別能力，不可隨意將數學與某一文化知識相聯系。同時，中華文化博大精深的特點也給教師提供了可以自由創新發揮的空間，教師可不拘泥于中國傳統文化，還可將其與國外的優秀文化相聯系，從而擴大文化視野，讓學生學習得更加全面。

5 結語

在高職數學教學實踐中滲透傳統文化是基于現今數學課堂的實際提出的合理要求，我們培養的不僅是具有優秀數學思維，數學能力的人，更應是具有良好品性的社會主義勞動者。只有國家、教育部和教師的積極配合才能共同營造我國高職數學教學實踐的新生態，為傳統文化的發揚光大增添一條途徑。同時，在數學教學中融入傳統文化，也能豐富課堂內容，增加學生學習興趣，讓教學效果更好，提升高職數學教學質量。

【參考文獻】

【1】聶晶品，孫中秀.高職數學教學實踐中滲透傳統文化的研究[J].科技資訊，2016，14（09）：132-133.

【2】郇瀟.高職院校數學教學的幾點思考[J].科技經濟導刊，2016（33）：159.