高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》“課程思政”教學(xué)實(shí)踐

張娜

習(xí)近平總書記在召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。同時(shí)指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極挖掘《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中的思政元素，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的目標(biāo)，旨在探索“課程思政”的有效途徑，為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮積極作用[1]。

一 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》“課程思政”的目的

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是一門實(shí)用性強(qiáng)的通識(shí)公共基礎(chǔ)課，課程著眼于高職學(xué)生的畢業(yè)需求。教學(xué)對(duì)象是大二學(xué)生，學(xué)生已具備一定的課程理論基礎(chǔ)和應(yīng)用軟件操作基礎(chǔ)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程主要內(nèi)容包括長(zhǎng)文檔的排版、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的方法、流程圖和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制、視頻處理技巧（包括素材的獲得、加工、處理和美化）以及計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)維護(hù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全等知識(shí)內(nèi)容。

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在注重提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的同時(shí)，更注重在課程教學(xué)中培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。在提升計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的同時(shí)，也旨在為學(xué)生職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》“課程思政”的必要性與可行性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制力不強(qiáng)、知識(shí)接受慢的現(xiàn)狀。其次，由于銳意進(jìn)取的精神不足，人生目標(biāo)不清晰，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，未能把全部精力集中在學(xué)習(xí)上，并存在部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。為此，迫切需要在課程教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，于是通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)案例中穿插一定的思政教育內(nèi)容，學(xué)生容易接受也更受歡迎。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容面向高職學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活需求，課程中包含著大量鉆研精神、技術(shù)操守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、審美意識(shí)培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化傳承、創(chuàng)新思維構(gòu)建、家國(guó)情懷等隱性思政教育內(nèi)容，在課程教學(xué)過(guò)程中只需教師加以引導(dǎo)，便可有效提升思政教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

為此，在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中實(shí)踐“課程思政”是必要的，也是可行的。

三 教學(xué)過(guò)程的思政實(shí)現(xiàn)

（一）將思政教育納入教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要。在將思政教育與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)有機(jī)銜接和融合中，首先要完成的工作就是修訂原有的教學(xué)大綱。在原有大綱基礎(chǔ)之上，確立“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的課程目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際明確思想政治教育的融入點(diǎn)，改革教學(xué)方式方法，完善教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以及細(xì)化能體現(xiàn)評(píng)價(jià)德育教學(xué)成效的課程考核方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇與思政元素映射

剖析課程內(nèi)容，切實(shí)強(qiáng)化課程特點(diǎn)是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中蘊(yùn)含的鉆研精神、愛(ài)國(guó)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、技術(shù)操守、理想情懷等思政元素，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才具有十分重要的意義。為此，筆者根據(jù)課程育人側(cè)重點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，深入研討課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，積極尋找知識(shí)點(diǎn)中思政元素的映射點(diǎn)與切入點(diǎn)，促進(jìn)思政教育與知識(shí)傳授相融合（高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素映射如表1所示）。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素映射

（三）制作新教案、新課件

依據(jù)修訂后的教學(xué)大綱的要求和教學(xué)實(shí)際需要，將思政內(nèi)容納入到每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)里，制作出能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的新教案、新課件。教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的將思政元素融入到每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃里，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。同時(shí)，充分挖掘思政資源，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，制作優(yōu)秀教學(xué)課件，在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，在課堂教學(xué)內(nèi)容與思政元素結(jié)合中，創(chuàng)新教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)效果的重要突破口和切入點(diǎn)。遵循高職學(xué)生教學(xué)規(guī)律、結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容，可通過(guò)案例研討法、讀書指導(dǎo)法、榜樣示范法、探索講授法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法[2]，促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的全程參與、自主探索和積極反思，使得每一位學(xué)生都具有參與感與獲得感。同時(shí)，授課教師通過(guò)微信公眾號(hào)、構(gòu)建班級(jí)微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開(kāi)展廣泛的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握情況，繼而有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)案例作出調(diào)整，不斷提升課堂教學(xué)效率，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮好課程的德育功能。

（五）改革課程考核方案

實(shí)施和構(gòu)建與“課程思政”相適應(yīng)的課程考核方案，是檢驗(yàn)和反饋思政教育在課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果的有效方法。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程考核由過(guò)程考核和期末考核兩部分組成。新的考核方案是在原有知識(shí)和技能考核基礎(chǔ)之上增加了思政考核要素比例。過(guò)程考核中，思政考核著重對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的“德、能、勤、績(jī)”等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行考查[3]，考核形式主要包括課堂認(rèn)真度、小組合作度、作業(yè)完成量等。課堂認(rèn)真度著重考查學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；小組合作度著重考量學(xué)生集體觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作的相處方式；作業(yè)完成量著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。期末考核以機(jī)試為主，在著重考核學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的同時(shí)思政考核主要圍繞學(xué)生的創(chuàng)新思維和價(jià)值取向等素質(zhì)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（六）提升教師的思政能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的道德、文化水平以及能力素養(yǎng)制約著“課程思政”發(fā)揮的時(shí)效性[4]。為此，授課教師首先需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，在不斷提升自身專業(yè)能力的同時(shí)為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，授課教師需要提高思政表述能力，在“課程思政”過(guò)程中產(chǎn)生一定的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的目標(biāo)追求。

七 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的理念下，合格的社會(huì)人才不僅要全面的掌握自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更要具有高尚的品質(zhì)[5]。高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》“課程思政”建設(shè)實(shí)踐表明，只有堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，不斷深入探究“課程思政”教學(xué)規(guī)律，始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、用心選擇教學(xué)方法、科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保“課程思政”的實(shí)施成效。