基于移動終端的農村教師專業發展網絡學習空間構建研究

馬上為，唐章蔚

一 引言

2018年4月26日，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》提出“要融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。”同年，在教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中，明確提出“互聯網+教師教育”創新行動，即“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。[1]

然而，由于經濟、社會與文化發展的二元結構，我國城鄉師資隊伍與教育信息化水平差距明顯。在農村地區，一方面：盡管農遠工程等信息化工程很大程度上推進了優質教育資源在農村地區分布的空間與密度，但是計算機網絡卻無法跨越資源推送的“最后一公里“障礙，限制了優質資源的流轉周期，難以滿足新課程背景下農村教師對高質量教研活動的即時需求；另一方面：合作發展己經成為教師專業發展的重要向度，但由于受傳統與地域文化影響，農村教師相較于城鎮教師在教研合作中表現出更多的自閉性和保守性，這種缺少引領的合作 交互較難形成且不穩固，特別是在合作關系形成初期。

當前網絡學習空間促進教師專業發展的研究與應用多以城鎮教師為研究對象，對農村信息化環境的地緣劣勢及教師特有的保守文化屬性關注相對較少，本研究主要探討基于移動終端的網絡學習空間構建，使農村教師能夠無縫參與網絡教研活動，對農村教師的專業發展具有一定的實踐參考價值。

二 網絡學習空間研究現狀

網絡學習空間在我國的發展可以追溯到本世紀初，其發展大致經歷了三個階段：初始探索階段（2000—2011年）、系統推進階段（2012—2015年）、融合創新階段（2016年之后）[2]。2016年后我國網絡學習空間建設快速發展，其應用不斷深入。2018年4月26日，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》著力推動網絡學習空間覆蓋行動，使網絡學習空間真正成為廣大教師利用信息技術開展教與學活動的主陣地，教師網絡學習空間的應用發展即將進入融合創新階段。融合創新階段一方面將進一步拓展“通”的廣度和深度，另一方面將重點解決“達”的問題。[2]

隨著移動網絡資費下調，WIFI覆蓋面的擴大，以及智能手機普及率的提升，基于移動終端的網絡學習空間走進人們的視野。根據近五年相關文獻內容的分析：2014年，移動網絡學習空間的理念處于萌芽階段，相關研究需要借助已有的移動平臺進行構想，例如孟凡立[3]等學者在其研究中利用微信公眾平臺對學生的學習過程進行跟蹤記錄，從而提供更好的學習支持；2016年初，相關研究能夠針對移動網絡學習空間提出實現理念、技術路線，這一階段的研究內容初步具備了移動網絡學習空間的特征，例如郁曉華[4]等學者在對深度鏈接技術進行系統研究，并對Cloud Card進行技術追溯和需求分析，探討了Cloud Card在教育應用中的可行性和關鍵設計要素，又如劉鵬圖[5]學者，探討構建微視頻交互環境下的移動學習空間，但對技術環境要求較高；2016年末，針對移動網絡學習空間的系統規劃出現，包括功能構架、構建方法以及評估等方面，例如王家兵[6]等學者嘗試構建圖書館移動學習空間，為高校圖書館建設移動協作學習空間提供參考；2018年，有學者開始嘗試對移動網絡學習空間在教學中的用法進行歸納概括，例如楊濱[7]總結了利用網絡學習空間開展教學活動的方法和教學策略,并經過實驗驗證了在移動網絡學習空間上也同樣適用。

顯然，移動網絡學習空間的價值已經受到教育界的關注，但由于網絡學習空間的普及，移動網絡學習空間區別于傳統網絡學習空間的設計與構建不夠完善，同時移動網絡學習空間的受眾面不能只局限在城鎮區域用戶，應該繼續擴大到農村去，惠及更多的學習者。

三 移動終端支持的網絡學習空間的內涵及其核心理念

（一）移動終端支持的網絡學習空間的內涵

“網絡學習空間”即利用現代信息技術構建的面向正式學習與非正式學習提供個性化服務的虛擬網絡空間。本文中“基于移動終端的農村教師專業發展網絡學習空間”則是指在區域教育機構或組織的統籌規劃下，以優質資源中心校為依托，以支持手機移動終端與計算機終端訪問的教師專業發展資源為載體，以區域聯動微型教研活動策略為保障，借助移動終端的空間跨度優勢實現區域資源的融合共創和無縫共享，促進教師個性化實踐性知識交流，以推動農村地區教師群體專業能力整體提升的資源創享與交互活動高效開展的網絡支持環境與空間?；谝苿咏K端的農村教師專業發展網絡學習空間同樣體現網絡學習空間普遍具有的五個特征：采用實名制度、賬號終身使用、空間人人擁有、資源創新運用、組織功能強大[8]。

（二）移動終端支持的網絡學習空間的核心理念

1. 資源標準化建設

為了使網絡學習空間建設規范化，使空間的資源便于廣大用戶的上傳、下載和使用，資源格式的統一性和普遍性將成為網絡學習空間高效運轉的前提。

由于移動終端顯示屏幕有限，而且對文件格式的要求也很嚴格，甚至一些文件根本無法在移動終端顯示，因此，在空間建設時需要對資源格式有一定的規范?？臻g中的資源類型大致有文字類、圖片類以及音像類。文字類包括word、excel、ppt、pdf等，通過網絡學習空間與第三方APP的集成，比如集成WPS、OFFICE，即可達到在移動終端對此類文件的查看以及簡單編輯；圖片類資源基本是靜態圖片，所以這類資源的格式限定在JPG、JPEG、PNG等；音像類資源基本包括教學視頻、微課、幕課、音頻資料等，通常將視頻轉碼為H264的MP4格式，音頻轉碼為MP3和WAV格式。[9]針對音、視頻資源，資源質量只需滿足移動終端顯示所需的展示效果即可，不必與電腦端顯示的資源質量保持一致，過高的質量不僅會帶來流量上的浪費，也會影響用戶體驗。

2. 空間動態化發展

網絡學習空間的建設絕非一蹴而就，隨著空間積累的用戶量逐漸增多、積累的資源逐漸增多，無論是空間的技術支持層面還是資源管理層面，都要同步有所改善，形成空間整體的動態發展。

首先，網絡學習空間具有每日消息推送功能，消息直接推送至用戶移動端主界面，用戶可以在設置中選擇開啟或關閉這一功能；其次，隨著用戶分享的資源增多，資源分類不斷細化，詳盡的分類會給用戶搜索相關資料時帶來更好的體驗；再次，基于移動終端問卷發放、收集的便捷性，空間運營過程中會通過問卷或是建議反饋的模塊收集用戶反饋，根據用戶的建議和要求對整個空間不斷改進；最后，基于以上三方面的動態發展，學習空間相應的技術層面也會不斷向前推進，符合信息技術及教育技術發展趨勢，隨著科技的發展，技術的更新，遵循“百家爭鳴”“共容互通”的原則，綜合考量其優勢，有機整合，加以利用。[10]

3. 空間智能化建設

當前，教育數據挖掘、學習分析、數據可視化、物聯感知等智能技術都已經在教育領域有所研究，但還未在空間平臺中得到實質性應用。[2]由于教師專業區分度很強，使用網絡學習空間的目的明確，數據挖掘、學習分析、數據可視化等智能技術很適合應用在移動網絡學習空間中。

首先，教師在注冊時就會被要求填寫自己的專業以及相關興趣點，空間后臺可以據此進行用戶數據采集，從而分析和匹配相關資源，以便日后進行個性化信息、資源推送；其次，系統通過地理位置信息的獲取，為用戶推送地理位置相近的用戶，通過虛擬交友方式，用戶可以發展新的專業學習共同體；再次，在用戶的空間使用過程中，系統通過訪問足跡，對用戶學習行為進行分析，并通過數據可視化系統將分析結果可視化，用戶可在個人中心隨時查看，幫助用戶了解自己的學習行為、學習習慣以及學習軌跡；最后，學習空間的用戶反饋系統支持用戶一鍵反饋功能，用于接收用戶需求，收集用戶意見，通過大數據分析，幫助學習空間日趨完善。

4. 空間常態化應用

學習空間已經在很多領域有著廣泛應用，但是不乏有一些學習空間并沒有真正發揮作用，隨著時間的流逝而被閑置。調研發現，國內大多數網絡學習空間云服務平臺的注冊用戶數量和資源量都有一定的規模，但空間的訪問量和活躍用戶數卻很不樂觀。[2]

因此，移動網絡學習空間應用常態化需從以下幾方面著手。首先，功能多樣，除了上傳、瀏覽、下載這些基本功能外，還可以加入更多特色功能，比如，語音輸入、拍照記錄、課程管理、資源個性化推送、資源二次編輯、資源收藏管理等功能，增強平臺實用性、便捷性；其次，多開展各種教研活動，通過推送方式及首頁滾動廣播方式吸引廣大教師參與進來，并將活動結果呈現出來，如小組比賽項目、積分比拼項目、教學資源設計大賽等；最后，巧妙利用積分制，保持用戶粘性，比如簽到得積分、看資源傳資源得積分、用積分觀看、下載資源、積分獎勵等，以此形成良性競爭機制。

5. 建立健全空間數據監管機制

移動網絡學習空間對用戶行為監管不僅有利于把控空間自身數據安全、保障用戶個人信息安全，還有利于空間的正常良性運轉，建立健全空間監管機制是網絡學習空間建設的基礎保障。

首先，從用戶最開始的注冊行為開始，就已經進入空間的監管。用戶注冊需實名認證，提交相關信息，認證后才能進行相關活動，平臺賬號可以與微信賬號進行綁定，快速接入，便捷登陸；學習小組一般以學校、學科或者專題研討小組等形式成立，學習小組的成立也需要經過提交申請、后臺審核等一系列嚴格流程；再次，針對平臺數據也有嚴格監管，一是數據格式監管，要匹配移動終端的格式要求；二是數據內容監管，用戶上傳數據需要根據空間要求、經過后臺審核才能呈現在空間平臺上，空間會嚴格把控資源質量；最后，由于空間提供下載以及二次編輯功能，針對資源版權問題，學習空間參考論文發表的參考文獻標注格式，經過二次開發的資源必須按要求標注自己引用的資源，后臺也將對此部分進行嚴格審查。

四 移動網絡學習空間具體規劃

（一）預期目標制定

基于此前對網絡學習空間應用現狀的分析，本文構建的網絡學習空間主要目標是解決以下三個問題：首先，重點解決資源推送的“最后一公里“問題，使優質教學資源能夠真正傳送到農村教師的手中；其次，解決農村教師在教研活動中的自閉性和保守性的問題，促進城鄉教師教研交流；最后，創新資源應用，解決優質資源在農村教師手中的合理利用問題。

1. 輸送優質資源

雖然計算機網絡已經很努力地向農村延伸，但是由于地理位置等因素，計算機網絡難以跨越農村地區“最后一公里”的障礙，大部分基于互聯網絡的優質資源推送止于鄉鎮。移動通訊網絡較計算機互聯網絡具有更大的時空跨度優勢，可以突破資源推送與實時交互“最后一公里”的障礙，拓展農村教師參與專業發展活動的空間，網絡學習空間在移動終端上的應用實現了農村教師與優質教學資源之間的聯通。新課標的頒布給農村教師提出了更高層次的要求，農村教師急需優質資源進行自我提升，隨著網絡學習空間中優質學習資源的分享，農村教師便能夠適應新課標的改變，迅速調整教學策略，采取新穎的教學方式教學手段，進而提升教學質量，拉近城鄉教學質量的差距。

2. 跨越保守文化

由于城鄉距離較遠，傳統的教研方式給農村教師帶來了極大的不便，而農村教師自身的保守性也使得傳統教研活動沒能達到預期效果。但是在移動終端上開展教研活動，效果就會大有轉變。只要登陸網絡學習空間，教師就可以很容易地參與教研活動。而且，不同于面對面的交流形式，基于網絡的、虛擬的、相對私密的手機通訊工具構建的教師網絡學習空間，由于其內部組織的松散性以及參與社群的教師社會關系隱匿性的特點，教師擁有更大的自主權與更強的參與意愿，可以現“自下而上”的內發式”教師專業發展，促成教師從孤獨的自我修為向合作教研、從“被”教研到自覺教研的轉變。

3. 創新資源應用

具備了資源傳送的條件，資源即可傳送到農村教師手中，但要最大限度地發揮優質資源的價值，還需要有網絡學習空間的引導。因此，需要探尋教師網絡學習空間的環境功能、組織調控規律及資源創享機制，實證“家常拉課”“分散點課”“專家播報”等微型教研活動形式，開展教學課件制作心得交流、優質微課選拔比賽、微課制作過程交流會、信息技術技能小講堂等活動，以此促進教師對空間資源的靈活運用，提升資源利用率，從而使空間應用常態化，發揮網絡學習空間的真正價值，最終構建農村教師專業發展網絡學習空間及其有效運行的框架型。

（二）基本功能規劃

1. 資源庫

移動網絡學習空間通過資源創享機制來幫助農村教師與優質資源聯通，資源創享機制就是網絡學習空間最重要最核心的功能。資源庫中的資源有三個來源：一是由空間管理人員通過收集、整理提供的資源以及空間用戶在進行各種活動的同時產生的生成性資源；二是來自學習空間以外，通過學習空間的鏈接可以直達的一些相關優質網站提供的資源；三是通過用戶的教研活動而創享產生的生成性資源。移動終端的資源列表顯示區別于電腦端一目了然的文件系統，移動終端目錄結構復雜，因此學習空間需要為用戶提供文件管理系統，使資源列表清晰、整齊，使學習者能夠便捷地管理自己的學習資源。

2. 活動中心

活動中心為用戶提供教研活動以及個人學習所需的基本功能?？臻g支持音視頻、文字、圖片多種資源類型，提供備課、編輯工具、學科工具等，還配備軟件鏈接以及移動端、電腦端兩個版本的軟件安裝包，教師可以隨時分享及下載資源，若果有電腦端的使用需求，可以利用有線傳輸的方式實現電腦端軟件的使用?；顒又行氖菍W習小組以及個人學習者最主要的活動區域，用戶可以在這里完成一系列的教研互動、“家常拉課”“分散點課”“專家播報”等微型教研活動以及各類資源的匯聚、教學環境構建、教學流程設計、教學活動組織與管理、教學資源組織與管理、教學評價、專業發展共同體構建等核心功能。[11]

3. 消息

這一功能區具有較強的互動性，為用戶提供與他人、與小組交流的平臺。用戶可以自行添加好友，但只能添加已經通過認證的學習空間用戶；利用“創建群聊”，即可創建學習小組，或者加入已經創建好的學習小組；學習平臺在這一部分還提供音視頻通話功能，為用戶之間的教研活動提供便利。這一功能為教師提供線上同步交流或異步交流平臺，教師可以在這里交流自身經驗、審視自身不足、分享平時工作中的故事，這種在網絡空間中的交流可以有效緩解農村教師在日后教研活動中的自閉性與保守性。

4. 個人中心

每一位實名認證的用戶都擁有相應的個人空間，用來管理上傳、收藏、下載的資源、管理個人信息、查看歷史瀏覽足跡、了解學習進程等操作。這部分為用戶提供云盤功能，解決移動終端有限的問題，支持用戶留存大量資源。學習空間還提供WIFI環境下資源自動下載功能，打破農村網絡條件對教師學習的限制，同時也減少了移動流量資費這一項額外支出。通過意見反饋功能，用戶可以對學習空間提出建議，幫助學習空間建設得更加完善。在此需要指出的是：基于終身學習思想，用戶賬號具有專屬性，一經審核批準注冊成功，便可終身使用，但一旦出現違反空間相關條例、規定的行為，學習空間有權收回用戶的賬號使用權。

（三）技術架構規劃

廖軼等學者的研究中提出一體化整合網絡學習空間總體架構設計，主要劃分為五層：界面層、應用層、支撐層、數據層、基礎層。[12]本文采用相似的技術架構設計，由淺入深，按照基礎層、界面層、應用層、支撐層、數據層的順序進行技術架構，詳情如圖1所示。

圖1 技術架構規劃圖

基礎層包括支持空間正常運轉的基本技術層面，由學習空間的后臺管理人員負責管控，包括基礎服務器、基礎軟件、基本操作系統等；界面層是面向用戶的層面，包括歡迎界面、登陸界面、個人中心的所有功能頁面等，這一層面具有很強的互動性；應用層是用戶與資源之間的紐帶，包括學習小組、小組活動、資源中心、交流中心、編輯中心等內容；支撐層根據用戶需求以及學習空間自身定位為用戶在空間中的各種學習活動提供支撐服務，比如：注冊認證服務、音視頻播放服務、檢索服務、收藏服務、評論服務、編輯服務等；數據層主要是指網絡學習空間的數據中心，其中最主要的兩部分是資源數據以及用戶數據。

五 網絡學習空間運行機制

根據以上對網絡學習空間的基本規劃，其運行機制如下圖2所示。

1. 教師資源互助

移動網絡學習空間主要面向的用戶群體是農村教師、城鎮教師以及專家，用戶注冊、登陸學習空間，搜索并加入已有學習小組或自行組建學習小組，形成專業學習共同體，少數不參與學習小組的用戶也可以以個人身份在學習空間進行活動。教師不僅從資源庫中獲取資源，同時也是資源的提供者，教師的個體差異性保障了資源的多樣性和豐富性。基于這種線上教研活動，教師不但獲得了廣泛的交流空間，同時也能夠充分進行資源上的交換與共享，移動網絡學習空間打破了時間和空間 的限制，讓所有的教師成為一個真正有互動的團體，也讓教研資源在教師團體中流動起來，教研資源不僅發揮著傳統意義上教與學的作用，其發展模式更是運動的、生長的、無限制的。

圖2 運行機制規劃圖

2. 資源生態進化

資源生態進化包括資源優勝劣汰、資源衍生以及資源創新應用三方面。資源優勝劣汰的運行模式是通過下載量、訪問量的排名，把排在前面的真正實用的資源選拔出來，進一步推廣；資源衍生指的是教師參與教研活動、學習空間活動時產生的生成性資源，這些資源有的可以與已有資源進行融合，發展為衍生資源，有的與以往資源不重疊，可以獨立形成新的資源體系；資源創新應用機制是利用學習空間舉辦的各項活動，比如教學信息技術技能培訓、教學課件制作培訓、信息技術在教學中的應用、微課制作競賽等，調動了教師的科研積極性、激發教師教學的創造力，還賦予了資源庫新的生命，讓資源真正循環起來。

3. 后臺全程管控

移動學習空間后臺會在學習空間整個運行過程中進行全程管控，工作人員會按照用戶服務、資源庫管理、教研活動組織、安全保障等工作職能進行分工，確保學習空間的正常運行。用戶服務組從用戶最初的注冊行為就開始了對用戶的服務與監管，這一小組負責對用戶身份的審核與認證，保障用戶信息私密性，并為用戶提供行為分析、學習數據等一系列基于大數據的分析服務；資源庫管理組負責對資源庫的監管，嚴格管控資源格式、質量，及時更新資源庫，推送資源等；教研活動組織組負責組織、設計、安排各種教研活動，吸引空間里的教師積極參加，是空間應用常態化的重要推進力；安 全保障組則負責空間整體運行過程中的數據安全、網絡安全、信息安全等工作，為移動學習空間的正常運轉提供最基本、最全面的保障。

六 總結與展望

本文以搭建基于移動終端的網絡學習空間為途徑，為農村教師構建教師專業學習共同體，拉近城鄉教師距離，打破教師之間缺少互動學習的僵局，使農村教師能夠有機會向城市教師學習先進的教學理念、教學方法，交流專業經驗，獲取優質的教學資源，跨越資源推送的“最后一公里”障礙，助力農村教師專業發展。但本文僅對網絡學習空間進行初步設計構想，下一步還需要將網絡學習空間真正開發出來，并進行科學實驗，驗證設計與開發過程的可行性與準確性，以及網絡學習空間對農村教師的適用性和實用性。