高師地理教師教育課程資源開發的現狀分析
——以云南省為例

趙喬，張艷萍，吳映梅

一 高師地理教師教育課程資源開發的背景

1996年第五次全國師范教育工作會議確立了師范教育在整個教育事業中處于優先發展的戰略地位[1]。

1997年國家教委印發了《關于組織實施“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的通知》，決定在高校師范院校采用科研立項的辦法組織實施高師教育教學改革計劃[1]。

2001年國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，這是作為官方文件首次提出“教師教育”的概念。隨后教育部又頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等一系列文件，目的在于進一步推進基礎教育課程改革[1]。

2008年第五屆全國地方師范大學聯席會議召開，全國32所省屬師范大學和6所教育部直隸師范大學領導，就推進教師教育改革發展、全面提高教師教育質量進行了研討[1]。

以上文件的出臺及政策的落地，推動教師教育改革，進一步強化師范學校的培養師資方向的作用。

2011年教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了六大意見：包括創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段和強化教育實踐環節。該標準中提到的開發優質課程資源就是要實施“教師教育國家精品課程建設計劃”，通過科研立項、遴選評優和海外引進等多種途徑，構建豐富多彩、高質量的教師教育國家精品課程資源庫。大力推廣和使用“國家精品課程”，共享優質課程資源。這主要是從宏觀層面規定開發優質教師教育課程資源的途徑，為各高校開發教師教育課程資源提供了指導性方向[2]。

構建科學合理的教師教育課程是完成教師教育改革的重心內容，而科學課程體系的建構離不開優質教師教育課程資源的支撐。我國從“應試教育”轉變為“素質教育”的價值取向，現在正處于關鍵的過渡時期，勢必會要求教師教育做出相應的調整和改革，目前整個教師教育課程改革和課程資源的開發是相對滯后，因此教師教育課程資源的建設是勢在必行的。

二 云南省內高師地理教師教育課程資源開發的現狀分析

云南省內開設地理科學專業的共有8所本科院校，具體包括云南師范大學、曲靖師范學院、玉溪師范學院、楚雄師范學院、保山學院、文山學院、昭通學院、西南林業大學，這8所高校的地理科學專業除了西南林業大學，其他都是以師范性來定義和培養地理科學專業人才的，西南林業大學的地理科學專業的師范性相對較弱。本文主要數據是來源于這8所院校的地理科學專業的人才培養方案。

（一）高師地理教師教育培養目標

綜合分析云南省內的各高校地理教師教育的培養目標，其存在的共同點是能夠從事中等學校地理教學、教學研究和其他教育工作，以及能在其他科研機構、相關管理部門和企事業單位從事管理與規劃工作。因此所有開設地理科學這個專業的學校，不管是師范院校還是綜合性大學都在其培養目標中提到了能在中等學校任教的能力，并且將能夠從事教學工作放在了前面、最主要的位置，這就體現出了地理科學專業的師范性特點。

這8所高校地理科學專業的培養目標也有所差異，最主要的不同就體現在兩個方面。第一就是培養的地理教師有層次性差異，所有的學校培養目標中都說到了可以在中等學校任教，但是云南師范大學和文山學院的培養目標中表述的是能夠在高等院校和中等學校從事地理教學、教學研究和其他教育工作，這兩所學校地理科學專業的學生畢業也可以在高等院校工作，這就體現出它們培養的學生的層次更高，不僅針對中等學校地理教師，學生就業的面更廣，同時對于學校地理教師教育的質量要求就更高。第二就是培養的人才類型有差異，大致就是分為培養復合型專門人才和應用性人才。云南師范大學和曲靖師范學院的地理科學專業培養的是復合型專門人才，而其他學校的地理科學專業培養的是應用型人才。單從字面上理解復合型專門人才應該是在各個方面都有一定能力，在某一方面具有出眾能力的人；應用型人才是指能熟練、靈活將學科專業理論知識和實踐技能應用于相關專業社會實踐的專業人才類型，熟練掌握社會實踐的基礎知識和基本技能。從具體的地理科學專業來看，復合型專門人才就是既要注重地理科學基礎理論扎實，又要注重基本知識全面、基本技能熟練、教學能力適應現代地理教學發展；而應用型人才更加強調的是在掌握扎實的地理科學基礎和教育相關理論的基礎上，熟練的掌握專業技能，將理論知識運用到實踐，注重技能的掌握和熟練的運用。培養的人才類型的不同就直接的決定著培養規格、培養方式、課程設置、畢業要求、就業方向等方面存在著一定的差異。

（二）高師地理教師教育培養模式

云南省內的這幾所高校在地理科學專業的培養模式既有相同之處，又有不同之處，相同點就是基本的培養模式是：通識教育+學科教育+專業教育，大體在第一學年進行通識教育、學科基礎教育，第二年開始分流進行專業教育。不同之處在于，文山學院和保山學院、昭通學院、西南林業大學在此基礎上最后還有獨立實踐教育這一塊內容，單獨開設了獨立實踐課程。云南師范大學在地理科學專業的本科層次除了遵循這一基本模式外，還結合其自身辦學條件，借鑒了北京師范大學“4+2”的地理教師培養模式，4年本科加2年研究生模式，很好的讓本校本科學生過渡到研究生學習，前期所修課程并無差異，只是在大四這一學年讓“4+2”的學生提前修讀研一的課程。玉溪師范學院和西南林業大學地理科學專業人才培養模式采用的是本科雙專業輔修培養模式，在玉溪師范學院的人才培養方案中就明確規定：凡主修專業各科成績均合格，并且平均績點達到2.5分以上，就讀于資源環境學院相關專業的本科生，可跨地理學科類二級學科申請兼修本專業為雙專業輔修專業。修滿規定的45學分，符合其他相應條件，可頒發玉溪師范學院地理科學雙學位的畢業證書。西南林業大學規定最低修滿57學分，符合其它相關規定者，可獲得西南林業大學雙學位畢業證書。總體上來看，云南省內的高師地理教師教育人才培養模式逐漸從一元走向多元化，但地理教師教育人才培養模式可能還不具備充分的地域和學校特色，地理教師教育人才的培養與高校、地區、中學相互間的合作力度還不夠，各高校培養地理教師應加強與高校、地州政府、中學聯合培養的模式，使得地理教師教育真正體現其地域特色性。

（三）高師地理教師教育課程設置

（1）課程總體模塊。我國教師教育課程基本由通識性課程、專業課程、教師教育類課程這3大模塊組成，國內的高等師范院校教師教育課程設置基本遵循這一大的體系，有的局部模塊稍有調整，但總體結構沒有發生本質性變化。云南師范大學地理教師教育課程包括通識教育課程、學科教育課程、專業教育課程3大模塊；玉溪師范學院地理教師教育課程由通識教育課程+教師教育課程+學科平臺課程+專業教育課程4部分組成；文山學院地理教師教育課程由通識課程、教師教育課程、專業課程、獨立實踐課程4模塊組成。保山學院地理教師教育課程由通識教育課程、專業教育課程、獨立實踐環節這3模塊組成。昭通學院地理教師教育課程分為理論教學和實踐教學，理論教學包括通識教育課程、學科教育課程、專業教育課程。西南林業大學地理教師教育課程分為理論教學、雙創教育、素質教育、實踐教學。因此，除了西南林業大學的課程模塊較具創新、特色外，云南省內地理教師教育課程的總體模塊與傳統的體系并沒有太大的差異，只是有的學校將教育實踐板塊單列為一個模塊，分為了4大模塊。

（2）學科專業課程與教育課程。研究高師地理教師教育課程要從學科專業課程和教育課程這兩方面去考慮，這就是要求地理教師教育既要注重提高學術性又要堅持師范性并重。地理教師教育的主干學科應該是地理學和教育學這兩大學科，但是云南省的這8所高校在他們的地理科學專業簡介以及人才培養方案中規定的主干學科并沒有都包括這兩大學科。比如玉溪師范學院、保山學院、西南林業大學這三所學校地理科學專業的主干學科就僅包括了地理學，這三所學校確定的主干學科都沒有包括教育學。在具體的核心課程中8所學校基本都包括了自然地理學、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理、地理信息系統、地圖學、地球概論、地質學、氣象學、區域分析與規劃、教育學、心理學、地理教學論等課程。

再進一步地整理地理教師教育學科專業課程和教育課程各自的比重，會發現學科專業課程與教育課程的比例分配是不協調的，并沒有很好地體現地理科學專業的師范性。地理科學專業的專業教育課程比重最高的是玉溪師范學院，占比15.75%，最低就是昭通學院，占比7.76%。保山學院專業教育課程中的一大亮點就是開設了專門的職前強化課程，雖然它的比重只有1.2%，但是其單設這一課程就體現對職前強化課程的重視。昭通學院開設了學校自設的教師教育課程，有2學分，已經具有開發校本課程的意識。特別說明，這里的學科基礎課程和教育課程的比重計算都沒有包含實踐技能性課程。

（3）選修課程。在整個課程改革中，國內外對于選修課的重視都是在逐步增加，在具體課程改革中大趨勢就是在提高選修課在總體學分中的百分比，增加選修的課程門數，豐富選修課的課程內容，拓展選修課的課程資源，提高選修課在整個課程體系中的重要性。但各個高校實際的選修課比重是有較大差異的，就云南省來看，地理教師教育選修課比重最高的是云南師范大學，達到了30%，最低的是西南林業大學，僅13.33%。地理教師教育課程模塊大致分為通識性課程、專業課程、教師教育類課程、這3大模塊，每個模塊之下又都包括了必修和選修兩部分的課程（見表1）。

表1 部分學校選修課程占比一覽表

（4）實踐技能性課程。實踐技能性課程在整個高師地理教師教育中占據重要的地位，近年來也受各高師學校的重視，實踐性課程一般都包括教育見習、教育實習、畢業論文設計等模塊（見表2）。文山學院和昭通學院、西南林業大學都是將實踐性課程作為單獨模塊列出的。在這8所學校中，實踐性課程占比最高的就是文山學院，達到了30.55%，最低的是云南師范大學，僅占8.8%。文山學院在地理科學專業課程設置中就將獨立實踐課程單獨列為一個模塊，獨立實踐課程學分有21分，占總學分比重為12.72%，總體的實踐課程學分為50.4學分，占總學分的30.55%；在專業課程中，專業課程學分為76學分，實踐學分為27學分，占專業課程學分的35.53%；從它將實踐課程單獨列出就能看出其對于地理教師教育實踐性課程的重視。它的獨立實踐課程主要包括軍事理論及訓練、第二課堂、思想政治理論課程實踐、專業見習、專業實習、畢業論文（設計），在平時的課程中還有教學實驗（見表3）。

（四）高師地理教師教育師資力量

要培養出高質量的地理教師，就要開發優質的地理教師教育資源，優質地理教師教育資源的開發離不開優秀的地理師資力量。云南師范大學地理學科專門從事地理學科教師教學的老師有3人，一個教授，兩個副教授。文山學院從事地理學科教學的老師有2人，一個副教授，一個講師。保山學院地理科學專業專門從事地理教師教育的教師有9人。曲靖師范學院地理科學專業專門從事教師教育教學的老師有2人。昭通學院地理科學專業專門從事地理教師教育教學的老師有1人。這些教師均有高級職稱，其中云南師范大學和文山學院的老師均有中學地理教學經歷。說明了這些學校地理科學現有的師資力量存在差異，特別是有的教師沒有中學教學經歷。

表2 A學院地理科學專業的專業實踐課程設置一覽表

表3 B學院地理科學專業獨立實踐課程設置一覽表

三 云南省內高師地理教師教育課程資源開發存在的問題

（一）學科專業課程多，教育類課程資源開發不足

通過前面整理的數據可以看出，目前云南省內地理教師教育在總體的課程設置上仍然是以學科專業課程為主，無論是必修課程還是選修課程，專業課的比重都要大于教育類課程的比重，特別是文山學院和保山學院、昭通學院、西南林業大學的教師教育類課程的占比都還未到10%，教育類課程資源的開發與利用嚴重的不足。然而，目前對于職前地理教師的要求已經不僅僅是擁有豐富的地理學科專業基礎知識，各級學校在聘用教師時更加重視是否具備基本的教育教學素養和能力。學科課程比重大于教育類課程，鮮明地體現了各高校重專業、輕基礎，重學術、輕師范的傳統課程設置價值取向。在我國全面推進素質教育的大背景下，這種結構的課程設置已經難以適應當前社會發展的要求，培養出來的地理教師不能夠適應實際的地理教學。因此，相對而言，目前應該大力開發和利用高師地理教師教育的教育類課程資源，包括地理教育類必修課程資源、地理教育類選修課程資源、地理教育類實踐性課程資源等，要突出地理教師教育的師范性。

（二）選修課程資源開發不足

選修課程是高等教育整個課程體系中不可缺少的重要的一部分內容，目前的選修課模塊較為豐富，門數多，課時在逐步增加。在每一個大的課程模塊下都包括了選修課程，課程設置的彈性較大。但云南省內目前選修課的比重還不夠，僅云南師范大學的選修課程達到了30%，玉溪師范學院和文山學院、昭通學院、西南林業大學的選修課比重都沒有達到20%。這就與《教師教育課程標準（試行）》提出的六大意見中的優化教師教育課程結構不符合，我們在實際的高師地理教師教育中要努力提高選修課的比重，要從選修課的類別、模塊、門數、學分、學時、課程內容等方面去落實。為了提高課程設置的彈性，適應學生個體差異，增加學生自主選擇課程的權利，應該提高選修課的整體比重。地理教師教育的選修課不能只關注地理學科基礎知識的豐富和拓展，在關注現代地理學科和教育學發展的最新動態的同時，還要注意豐富和拓展教師教育教學的實際技能。要加強選修課和必修課程的聯系，兩者應互為補充，選修課程的設置不能局限于地理科學專業知識，但又不能脫離地理科學專業的專業性和師范性本質。既然很多學校地理科學專業的必修課中專業教育占比要大于師范教育，那么就可以在選修課程中提高教師教育課程的比重，以此來彌補教師教育類課程的不足，因此選修課就能夠發揮其重要的作用。

（三）實踐技能性課程資源開發不足

實踐技能性課程比重低一直是我國課程設置的一大弊端，這也是在教師教育課程改革中的一大重點和難點。高師地理教師教育的總學分一般都在160-170學分之間，只有昭通學院地理科學專業只修154.5學分，受到學分和課時數的限制，以及各個學校辦學條件的差異，高師地理教師教育實踐技能性課程資源開發不能滿足當前教師教育課程改革的發展需要，也不能適應當前社會對于職前教師的要求。要同時兼顧校內和校外兩種來源的實踐技能性課程資源，要發展教學實驗實習和建設專業的實習基地。例如玉溪師范學院現在設有以下規范的實驗室：地質、土壤、生物、氣象觀測場、遙感與地理信息系統等實驗室，并且根據地理科學學科的特點，建立了滇中-滇西、滇中-滇南等野外實習基地、新平哀牢山區域地理專業實訓基地；與玉溪市國土、環保、氣象、規劃等部門及多個中學校建立了長期實習合作關系。云南師范大學與云南省民族中學、昆三中、昆十中、昆十六中以及地州的學校建立了長期教育實習的合作關系。地理教師教育實踐性課程資源開發利用的目的就是為了職前地理教師能更快、更好地適應實際地理教學工作，因此地理教師教育實踐性課程就應該加強專業理論與地理教學的聯系，增加教育實踐環節，促進和完善教育實踐技能性課程資源開發，確保教育實踐技能性課程資源的質量。例如保山學院開設的職前強化課程，就能夠很好的引導學生從理論學習過渡到實際地理教學崗位。各個高師學校可以相互學習、借鑒和共享地理教師教育技能性的課程資源，充分發揮各自學校的特色和優勢，至少在云南省內的高師學校中實現地理教師教育課程資源的共建共享。

（四）特色性、地域性課程資源的開發不足

前面提到了地理科學專業是云南省特色專業，在課程資源的開發中就應該結合云南省自身的地域特色，整合省內各高校的地理教師教育課程資源。云南省擁有獨特的地理位置，位于我國的西南邊陲，是一個邊境省份，同時也是一個多民族的省，自然環境和人文環境都較為獨特，這對于地理學科的自身發展是具有巨大的天然優勢。但也是由于云南的特殊地理位置，整個省內的教育，無論是高等教育還是基礎教育在我國屬于較為落后的狀態。在云南省內開發地理教師教育課程資源就要趨利避害，發揮云南省自身獨特的地理優勢，開發利用具有云南省地域特色的課程資源，例如西南林業大學就結合地域和學校特色開設了云南風景地理學課程和“永椿”教育課程。并且地理教師教育課程資源的開發還要結合云南省內基礎教育的實際情況，要培養適應云南省地理基礎教學的地理教師。目前旅游產業研究基地以及高原湖泊研究基地、邊疆地理研究等都是較為典型的特色性、地域性地理課程資源。地理學本來就十分強調和重視空間性和地域性，因此未來的地理教師教育課程資源建設要加強特色性、地域性課程資源的開發與利用。

四 總結

教師教育課程資源開發與利用是教師教育課程改革的重要內容，高師地理教師教育課程資源開發質量與發展水平的高低，會直接影響到高師地理教師教育的質量，從而就會影響到整個地理教師的專業素養和能力。因此，近年來，隨著我國教師教育改革的進行，教師教育課程改革與教師教育課程資源建設開始實現深度融合，教師教育課程資源開發與建設開始得到國家、學校、教師等各級機構的重視。云南省教育在我國教育發展中算是較為落后的地區，落后地區更加需要大量有能力的年輕教師。因此，云南省內的地理教師教育對于整個省地理教育發展有著至關重要的作用。

2017年教育部頒布了《2017版普通高中地理課程標準》，新的地理課程標準不僅是對于中學生的教與學提出了新的標準，從教師自身發展來看，新課標中提的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養同樣也是對地理老師的學科素養要求。那么，高師地理教師教育就需要做出相應的調整，在地理教師教育課程中要堅持學術性和師范性并重，不能讓教育專業課程逐漸的邊緣化。要堅持優化課程結構，積極建設高師地理教師教育課程資源，地理科學的教師教育課程資源建設對于培養基礎教育階段的優質師資更加重要，地理教師教育課程資源核心價值在于能夠為基礎教育培養具有可持續發展素質的地理教師、促進地理教育教學研究、形成地理教育情懷。高師地理教師教育課程資源的開發與利用能夠有效促進教師教育者在開展教學的過程中強化課程資源的意識，自覺運用不同類型的課程資源開展教育教學工作，切實體現專業特色，不斷提高教學質量，保證培養的人才對社會需要的適應性。因此，云南省內的各個高校地理教師教育課程資源要堅持共建共享，加強學校間合作，建設具有地域和地理學科特色的高師地理教師教育課程資源。