應用型本科院校青年教師教學能力提升策略研究

張琛，燕姣，潘峰

高校承擔著深化教學改革和培養適合社會發展需求的創新人才的責任，這是社會的需要，也是高校在不斷變換的社會環境中保持旺盛的生命力的必要條件。[1]應用型本科指以應用型為辦學定位的本科院校，對中國經濟社會的發展和對高層次應用型人才的培養，以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平”。因此，加強教師隊伍建設，構建高水平的師資隊伍是提高應用型本科教育質量和人才培養水平的關鍵。[2]

目前我國高校教師崗所招聘的青年教師大都沒有經過系統的教學培訓，多數教師在碩博期間也未能輔修相關的教育教學理論，這在工科院校中尤為普遍。高校招聘時主要關注教師的科研成果與專業技術水平，普遍認為教師科研學術水平與其教學水平呈正相關關系，但是這并不利于高校教師專業發展與教學水平的提高，且具有較為嚴重的實踐偏向。[3,4]

從理論上來講，教師的學術水平和研究經歷有助于教學能力的提高，但過于強調學科專業知識，勢必會使青年教師們無法將更多精力投入到自身教學能力的優化提升中。[5]基于此，本文采用實證研究的方法，對西安某應用型本科院校（以下簡稱“A高校”）60名40歲以下的一線任課青年教師進行問卷調查，同時還對該校管理者、教學督導專家，以及在校學生進行深度訪談，以明確應用型本科院校青年教師教學能力的現狀，分析應用型本科院校青年教師教學能力影響因素，并給出應用型本科院校青年教師教學能力的提升策略。

一 現狀調研與分析

（一）調研說明

調查過程共分為問卷設計與資料收集階段，實地調查階段以及數據整理與分析階段。本研究的調查對象是隨機選取的60名該應用型本科院校40周歲以下一線教學工作的教師，如圖1所示。

圖1 研究方法及對象

在問卷設計方面，主要針對教學設計能力、教學實施能力以及教學研究能力三部分進行設計；在資料收集方面，主要是收集研究對象所反饋的問卷，教學資料（包括教案、授課計劃和教學大綱），教研資料（包括教改項目，教學成果等）以及教學評價記錄等；在實地調查方面，主要是對一線青年教師上課情況進行現場觀摩，同時還對該校管理者、教學督導專家，以及在校學生進行深度訪談；在數據分析方面，先是將所收集的資料分為三類，即教學設計能力、教學實施能力以及教學研究能力，進而對資料進行量化展示。

（二）調研結果分析

（1）教學設計能力。教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。教學設計能力是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最佳優化組合的能力。青年教師的教學設計能力直接影響教學手段方法的運用，影響學生的知識接受程度，進而影響教學質量。青年教師課堂教學設計能力的調研結果如圖2所示。

由圖2可知，在對該高校青年教師的課堂教學能力滿意度調查中，很滿意的占2.4%，一般滿意占57.8%，不滿意占37.6%，很不滿意占2.2%。說明青年教師對自己的課堂教學能力較為滿意。但通過對該校管理者、教學督導專家，以及在校學生的深度訪談可知青年教師對于課堂教學的重視程度較弱，課堂教學只是單純地完成教學任務，且教學創新能力不足，課堂信息化程度較弱。

（2）教學實施能力。教學實施能力是指教師在安排好教學內容的基礎上，在課堂教學中有效組織教學的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是青年教師對教學內容進行展現的過程，這關系著學生能否通過青年教師的教學活動進行有效 的學習。[6]同時，高校具有引領學科發展的科研功能，對于應用型高校來說，教師的科研項目可以對行業前沿知識進行精準把控，將科研轉化為生產實踐，進而對課本理論提供支撐與驗證。將科研成果應用與課堂理論教學進行有機結合，是應用型高校應有的特點。本文分別將教學實施能力的教師互評結果，學生評價結果以及督導評價結果展示如下。

圖2 青年教師的課堂教學設計能力滿意度

圖3 教師教學實施能力評價結果

由圖3可知，教師互評結果和學生評價結果類似，大多數一線青年教師的教學實施能力評分都在96-100分之間。但在學生評價結果中，也會出現故意打低分的現象。督導評價結果顯示大多數一線青年教師的教學實施能力評分在90-95分之間。由此可見，各參與方對教師教學實施能力評價時的主觀意識較強，同時也反映出應用型高校不同角色之間看待問題的差異性。筆者通過走訪教學管理者、督導專家以及實地課堂觀摩，得出應用型高校青年教師在教學實施能力方面存在的問題如下。

1）課堂講授時的知識深度把握不準，對教學重點的突出不夠。

2）對學生學習關注度較低，教師與學生之間的默契程度不夠。

3）對課堂紀律與活躍程度的掌控力較差。

4）對教學過程中出現的問題沒有有效的解決方案。

（3）教學研究能力。教學研究能力是教師為達到教學目標和順利從事教學活動所表現出的一種心理特征，包括教改項目的申報與實施，教學成果的總結與提煉等。對于應用性高校來講，教學與科研應相互促進，平衡教學與科研能力是青年教師提升綜合能力的重要手段之一。[7]另一方面，應用型高校青年教師在教學過程中有意識地以研究者的角度去發現問題，并運用現代教學理論和科學研究方法創造性地解決問題也是其重要能力之一。根據調研情況，A高校青年教師的教研活動參與情況如圖4所示。

圖4 青年教師的教研活動參與情況

由圖4可知，在教研活動方面，經常參與教研活動的高校青年教師占16.7%，偶爾參與的占70.8%，基本不參與的為12.5%。由此可見，教研活動的開展效果不是很理想，沒有形成定期合理的教研活動模式。

通過問卷調查、與A高校管理者、督導等深度訪談并總結得知，影響青年教師教學研究能力提升的因素主要有：（1）職業動機沒有把熱愛教學放在第一重要的地位；（2）現有的培育體系不能滿足青年教師教學能力提升的需求；（3）教學評價體系不能充分反映出青年教師的教學水平。

二 教學能力提升策略

基于前述的調研結果，依據教師專業發展理論和教學學術理論，本文從教學理念、創新教育、培養體系以及評價制度以及溝通機制等方面入手，對應用型本科高校青年教師教學能力的提升策略進行探討。[8,9]

（一）深化教學理念，以科研促教學

首先，青年教師應努力將科研成果引入課堂教學，引導學生積極探究科學知識，推進研究性學習，培養學生的探索精神和創新能力。以筆者所教授的《工程造價管理》課程為例，該課程涉及到工程設計方案與施工方案的優化，筆者根據自身的科研經歷在教授過程中引入價值工程原理與全壽命周期理論，通過建立耦合優化模型來實現工程方案的動態可持續優化，方法具有一定的實用性與創新性。其次，要把教學研究提升到與科學研究同等甚至更高的地位，兩者相輔相成，相互促進。在高校成果評價時，不應僅重視到校經費和科學研究論文的產出，還應提高教學研究成果所占權重，鼓勵教師去探索“如何教”，并給予績效獎勵，提升青年教師投身教學研究的熱情。[10]

（二）鼓勵創新教學與信息化教學

創新教育與信息化教育是我國教育事業的未來發展趨勢，在教育教學過程中應充分利用互聯網+技術豐富教學內容，改善教學手段，創新教學方法。以筆者所在工程管理專業為例，本專業以培養學生管理能力與技術水平為導向，構建了工管知識庫平臺，加強名師優課以及專業前沿技術的資源共享；鼓勵青年教師錄制微課、慕課，通過翻轉課堂重構課堂教學流程；通過普及3D打印技術，建模技術，信息化施工管理技術等推進創客教育走進課堂；建立了AR虛擬現實增強實驗室，讓學生身臨其境建筑設計過程，施工組織管理技術，以及施工工藝流程，大大提升了學習體驗，促進了深度學習。

（三）構建多元化教師教學成長培養體系

青年教師教學能力內涵豐富，就教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力的任何一個方面，都包含著豐富的內容，這說明了青年教師教學能力提升的多元化。[11,12]因此，在完善教師聽課制度，導師培養制度的基礎上，筆者建議推行“三優化，兩鼓勵，一保障”的多元化教學成長培養體系。“三優化”指優化資源分配，即通過教學資源的整合，將資源合理的分配給每位青年教師；優化團隊構成，即教學團隊中要包含不同年齡段，不同職稱和不同學科背景的教師，便于形成良好的教學梯隊與學術交流氛圍；優化人力配置，即根據每位青年教師的特長與學科背景分配相應的教學任務或教改項目。“兩鼓勵”指鼓勵參加教學競賽，鼓勵申報教改項目。“一保障”指要保障教師的績效獎勵。

（四）推行合理有效的教學評價制度

當前許多高校通過教學管理系統的評分功能來評價教師的教學質量，主要表現為教師之間的相互打分，學生給教師打分，教師自評打分以及督導給教師打分等，這種方式固然有效，且方便快捷，但主觀意識太強，單憑此一項指標來評價教學質量則顯得有些偏執。筆者認為權威可靠的教學質量評價體系才可以使青年教師明確自身教學的特點與問題，才可有針對性地進行教學能力提升。筆者在此提出基于目標責任的教學評價制度，即在某課程教學任務開始以前，制定包含學科競賽成果，創新活動內容，考試結果分析，用人單位評價以及課堂紀律巡查在內的教學目標責任體系，以教學目標完成度為考核指標，并結合打分系統來共同評價教師的教學質量。

三 結論

本文采用實證研究的方法，對西安某應用型本科院校的一線任課青年教師進行了問卷調查，明確了高校青年教師教學能力的現狀。首先是當前青年教師的教學理念較為落后，未能把熱愛教學放在第一重要位置；其次是教學過程中的創新性和信息化程度不足；再次是現有的培育體系不能滿足青年教師教學能力提升的需求；最后是現有教學評價體系不能充分反映出青年教師的實際教學水平。筆者基于當前青年教師的教學能力現狀，探討了應用型本科院校青年教師教學能力的提升策略。首先應深化教學理念，以科研促教學；其次要鼓勵創新教學與信息化教學；再次要構建多元化教師教學成長培養體系；最后要推行合理有效的教學評價制度。