基于OBE理念的藥劑學混合式教學模式探索

張磊，陳秋，毛東東，范衛衛

藥劑學是一門研究將原料藥制備成為藥物制劑的科學，涉及到制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用等方面的內容。依照OBE的教學理念，學生通過本課程的學習獲得的技能應與日后從事的工作所需要的能力相對應。這種學習產出型教育能夠將目前的學習與將來的需求建立一個橋梁，對學生日后的就業及未來的發展有著重要的意義。要達到理想的教學成果，就必需借助于先進的教學模式，混合式教學模式恰恰是非常好的一種（見圖1）。

圖1 基于OBE教學體系

一 現有藥劑學教學模式的特點

現有藥劑學課程的教學模式仍舊沿襲傳統的“教師為中心”的大班式授課模式，教師在講臺上講課，學生在下面機械地接受，有的學生低頭玩手機，有的看課外書，課堂參與度不甚理想，甚至仍有一部分學生抱著“不掛科”“六十分萬歲”的心態去聽課和學習。最終的教學評價方法為平時成績40%+期終考試成績60%，平時成績的來源為：課堂考勤10%+實驗報告30%。這種教學模式的優點在于方便教師統一授課，尤其是每個班級學生人數較多的情況（60人左右），對于基礎較好的學生而言能夠起到較好的效果，而自控能力較差的同學可能會因為沒有預習，或者沒有跟上教師的授課進度，或者其他方面的原因而無法很好地掌握課堂重點。教學評價中的漏洞會促使一些學生形成這樣的習慣：考勤全勤的情況下玩手機，實驗參與度低的情況下抄實驗報告，考前兩周時瘋狂背重點進行突擊，最終往往還能取得不 錯的成績。然而，大學四年之后，一旦走上工作崗位才發現，自己工作所需要的很多技能都“還給老師了”。

二 OBE教學理念對藥劑學課改的促進

（一）實施OBE教學理念的必要性

OBE的理念最早于80年代由spady等人提出，其先進的教學理念迅速被歐美國家的各個大學所接受并成為了主流的教改理念。我國于2016年2月成為了《華盛頓協議》的正式會員并引進了OBE教學理念，并在不少大學如汕頭大學、大連理工大學、燕山大學等實施，并取得了不錯的成效。OBE的核心在于強調學生通過學習獲得了怎樣的學習成果，而這些學習成果又是與其將來就業時需要的能力相契合的，因此，學習是為了以后擁有更好的工作技能，是為了提升自己的能力，明白這一點，便能夠很好地提高學生的學習積極性。當一個藥學專業的同學能夠清晰地知道自己以后的就業趨向，明白自己未來工作時會需要什么樣的工作技能，那時的自己需要現在的自己學習哪些知識的話，那么他自身將會主動的去學習和探索，從而真正的獲得自己的學習成果。那么，如何能夠讓學生能夠獲得這些成果？這就需要貫徹OBE的理念，用OBE的理念來指導藥劑學的課程教學。

（二）藥學生工作中需要什么樣的技能的獲知

要進行藥劑學的教學改革，明確學生的學習成果是第一步。作為藥學生，就業的方向主要有四種：①醫院藥房；②制藥企業；③醫藥代表；④社會藥房；筆者先后聯系了前幾屆藥學畢業生的多個工作單位負責人，一方面與單位負責人進行溝通，了解他們對當前工作的藥學生的評價與能力需求情況，另一方面，通過QQ群、微信群等通訊工具對畢業生進行跟蹤了解，獲知他們畢業后需要的能力，進行記錄和整理。同時，邀請本省內的優秀往屆畢業生來校，為在校的藥學生進行講解和交 流，從而有效的讓在校生明白自己以后畢業應該具有什么樣的能力，需要什么樣的學習成果。經過多個就業單位的調研，課題組老師整理了下學生所需要的藥劑學相關的能力，主要有以下幾點：①制劑基本理論知識；②藥品配伍變化原因分析能力；③制劑處方設計和工藝優化能力；④實驗動手操作能力；⑤藥學知識綜合運用能力。因此，藥劑學課程的改革也將根據這幾個方面進行改進。

三 混合式教學在藥劑學理論課程中的應用

第一步是根據學生需要的能力對現有的課程進行模塊化分割，有重點地去增加與學生學習成果密切相關的模塊的比例。經過課題組教師的集體討論，將藥劑學劃分為6大模塊：固體制劑模塊（15學時）、半固體制劑模塊（6學時）、液體制劑模塊（8學時）、無菌制劑模塊（15學時）、質量控制模塊（20學時）及新劑型模塊（8學時），課程知識點按照模塊重新劃分，盡可能達到知識的鏈條化，整體化。

我校近幾年大力推進信息化教學建設，搭建了校園無線WIFI和網絡教學平臺，為開展混合式教學設計創造了良好的條件。筆者認為，網絡教學平臺上上傳的資料必須是精品內容，尤其是視頻、圖片資料，必須是能夠緊扣教學大綱、能夠吸引學生注意力的優質資源。為此，藥劑教研室的各位老師以精品微課、3D制藥設備原理動畫為主，將多年沉淀的藥劑學教學資源進行組內論證和梳理，上傳到網絡教學平臺，學生通過“超星學習通”的App可以在手機上查看并學習網絡教學平臺的學習資料。每次課提前2天在網絡教學平臺發布學習通知，讓每一位同學通過手機或電腦提前對課程進行學習，將學習過程中的疑問發布到問題反饋區，教師在課前對學生反饋的問題進行梳理，作為課堂授課的重點內容來講解。大致流程圖如圖2。

圖2 混合式教學大致流程

在網絡平臺資源發布管理方面，筆者大膽創新，讓班里計算機水平較高的同學和班委共同參與課程的建設，當有同學發現高質量的教學資源時，先由班委審核，然后集中提交給教師審閱，確認為優質資源后讓學生進行技術方面的處理，如使用Adobe Premiere、Camtasia等對視頻進行剪輯、添加標簽文字說明，添加字幕、音樂效果等，這樣便可大大提高網絡平臺的教學資源的質量，不斷地對學習資源進行更新，做到動態化的與時俱進。同時，學生參與建設的管理方法不僅有助于提高學生們學習藥劑學的熱情，而且有利于激發主動探索新的前沿性知識的作用。

四 混合式教學在藥劑學實驗課程中的應用

在實驗教學方面，對原來的實驗項目進行了改革，減少驗證性實驗的內容，增加創新性、自主設計實驗的內容。主要保留了5個基本實驗項目：片劑的制備及質量檢查、液體制劑的制備及質檢、軟膏劑和栓劑的制備、注射劑的制備和質檢、微囊的制備和驗證。另外開設兩個自主綜合性實驗項目，由每個小組提前兩周上網查閱資料，小組成員共同撰寫出實驗步驟，交由老師審核，然后根據教師提出的修改意見，小組成員查閱相關資料繼續修正，直至得到可行的實驗方案。每個組設計的實驗方案將成為課程評價的一個方面。經過這樣的改進，學生畢業設計時的實驗能力也得到了較大的提升。

實驗課同樣采取網絡教學平臺發布實驗性教學內容的方式來進行。與理論課相似，師生共建實驗課網絡教學平臺。課題組老師負責實驗室藥劑學相關教學儀器設備操作視頻的錄制，學生參與視頻的后期處理，并在視頻操作的關鍵環節添加字幕標注說明。其次，實驗原理的講解視頻、實驗PPT和教案等全部發布到網絡教學平臺。學生在實驗課之前便可以通過觀看教師的標準操作視頻來預先掌握儀器的操作要領和每次實驗課的教學內容，同時將自己的疑問發布到網絡平臺章節問題區；實驗課中教師簡要介紹實驗內容，并針對本次實驗問題區的疑問進行重點答疑。實驗過程中教師隨時了解每個組的進展情況，對每組學生的參與度進行打分，作為過程評價的重要參考。實驗完成后，挑選實驗結果較好的組進行拍照，并將操作較為規范的小組進行視頻錄制，最終將這些成功的圖片視頻資料上傳到網絡教學平臺對應的實驗課模塊下，成為平臺內容不斷更新的源泉。學生的操作案例及成果可以成為下一屆學生的學習榜樣。通過這樣的方式，大大激發了藥學生實驗的熱情，每個小組都積極的去展現自己的實驗成果，為平臺提供了不少優質資源。

五 教學評價手段的改革

作為體現OBE學習理念的重要指標，教學評價的改革至關重要。為了能夠讓學生的學習成果更好的得以體現，經過課題組老師共同討論，制定出一套可行的評價方案：期終考試（50%）+課堂過程性評價（20%）+實驗評價（30%）。

課堂過程性評價中考勤成績占5%（通過翻轉校園進行簽到統計），另外的15%則是課前網絡平臺參與度和課堂表現。授課中將全班60人分為10個小組，每次至少提問每個小組的1-2人。為了杜絕個別學生不參與網絡平臺學習的情況，筆者利用平臺統計功能自動統計出學習時間較短的同學和沒有發布過問題的同學，這些同學將成為課堂集中授課過程中重點提問的對象。根據被提問者的回答情況來決定加分還是扣分。表現活躍、參與度高的可酌情加分，而回答問題失敗的同學將被扣分并成為下次課重點考察的對象。通過這樣的方式，原來聽課不專心的學生也主動參與到了教學中來，大大提高了課堂效率。而且筆試成績和往年進行對比，明顯有了大幅度的提升。在未實施教改之前，平均分為75分左右，實施OBE教改＋混合式課程教學后，筆試成績平均分提升到了86分，70分以下的學生數為0。

在實驗評價方面，筆者采取了參與度評分10%+實驗報告10%+創新實驗設計10%的評分方式。實驗報告方面，根據實驗內容組織、書寫規范程度、數據結果及分析討論是否得當等進行量化打分，每次課前對上次的實驗報告進行點評，評選出優秀的同學進行加分。

實驗課過程中實驗老師對全班每個組的實驗情況進行考察，對于實驗不積極、不愿動手參與度低的同學進行扣分，參與度高的同學進行加分。創新實驗設計的得當、條理清晰的予以加分。通過這樣的評價方式，筆者發現，每個同學都開始積極的參與實驗，大膽提出自己的想法，整體的實驗動手能力比實施教改之前有了大幅度的提升。

六 討論

OBE的教學理念強調學習產出為主，在美國、英國等西方國家已形成比較完善的體系，并在工程教育方面取得了巨大的成功。筆者所在的課題組將其與混合式教學模式結合起來應用于藥劑學的理論與實驗教學中，取得了良好的教學效果。教師在OBE的教學理念下重新組織藥劑學教學內容，發布預習任務，學生可以充分利用碎片化時間利用手機登錄網絡教學平臺進行學習，大大提高了時間的利用效率。同時，讓學生參與到網絡教學平臺的建設過程中，不僅有利于提高平臺數字資源的品質和知識的先進性，而且更加能夠提高學生學習藥劑學的熱情。當學生畢業之后，利用QQ群、微信群隨時和學生保持聯系，隨時了解學生的學習成果需求，將反饋的信息收集整理，作為持續改進教學模式的動力，從而不斷的提升藥劑學課程的教學質量。