師范專業認證視角下的學生學業評價改革實踐研究
——以《物理課程與教學論》課程為例

薄惠萍

為推動師范專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，目前我國教育部已經頒布了師范專業認證標準，啟動了對高等學校師范專業的認證。認證的基本理念是以學生為中心,關注學生成長成才，聚焦師范生核心能力素質的培養[1]。這一認證理念要求教師以師范生的學習效果和個人發展為中心來安排課內外教學活動，積極推進教學改革。學生學業評價是一項重要教學活動，通過評價不僅可以檢驗學生學習成效和課程目標達成情況，同時還可以發現教學中存在的問題，采取有針對性的教學改進措施。我們可以以師范專業認證理念為指導進行學業評價改革，以此推進教學改革，實現既定的人才培養目標。

一 師范專業認證標準對學生學業評價的要求

《中學教師培養專業認證標準》中明確提出教學評價應符合課程目標要求，評價主體多元，評價方式多樣，注重以評價推動教學方式和學習方式的改革[2]。具體評價要求分析如下。

（一）評價內容多維

師范專業認證要求教學評價符合課程目標要求。課程目標是依據人才培養方案確定的，師范類專業從知識技能、能力素質、情感態度價值觀等多方面對畢業生提出了培養標準，相應的評價內容就應該是包括知識、能力（包括知識應用能力、教學實踐能力、創新能力等）、情感等在內的多維度的，而不是單一的知識內容。

（二）評價主體多元

師范專業認證標準明確提出評價主體多元化，要求評價主體不僅有任課教師，還應包括專業負責人、學生自身、中學教師等在內的多元評價主體參與實施評價，力求評價更加客觀公正。專業負責人的評價可以彌補任課教師評價中可能存在的偏見和片面性，學生自評過程是學生不斷反思和總結的學習過程，學生互評更是可以促進同學之間互相學習，互相激勵，共同進步。中學教師有豐富的中學教學經驗，他們的評價更符合中學教學的實際情況。

（三）評價方式多樣

既然師范專業認證聚焦師范生能力培養，與之相適應的評價就要注重對學生能力的評價，而不能過于偏重知識記誦的評價。要實現學生能力養成與發展的課程目標，需要采用多樣化的學業評價方式，可以采用定性評價與定量評價相結合，既要有對課程考核的定量數據，又要有對學生學習表現和成果的定性評價描述；形成性評價和終結性評價相結合，既要有對學習結果的評價，也要有對學習過程的評價；知識考核與表現考核相結 合[3]，全面真實記錄學生在修業過程中各種課內外活動中的表現，關注學生學習與發展。

二 目前高校師范生學業評價存在的主要問題

總體來看，當前我國高校師范生學業評價仍然過于注重學科專業知識，忽視能力素質；重學習結果，輕學 習過程；重紙筆測試，輕表現考核。高校師范專業雖然不再以期末考試作為學業評價的唯一方式，已經開始關注學生的學習過程，但是多數學校期末考試成績占最終的總成績比例過大[4]；雖然開始注重對能力的評價，但是還不能對學生的實踐能力、創新能力，以及綜合素質進行真實有效地考核；閉卷筆試在評價中仍然占據主導地位，題目的設置缺少開放性和靈活性，不能有效地檢測學生的真實水平和能力[5]。

從目前評價情況來看，師范生學業評價體系在反映學生的日常學習狀態和專注于學生學習成效與能力素質發展等方面還是欠缺的，與專業認證標準還有差距。探索建立與師范專業認證標準相適應的評價體系是亟待解決的問題。

三 學生學業評價改革實踐

針對目前師范生學業評價存在的主要問題，依據師范專業認證標準，我們在《物理課程與教學論》課程的實施過程中，對學生學業評價進行了改革，建立并實施了新的評價方案。

（一）依據課程目標確定評價內容

《物理課程與教學論》是高等院校物理學專業（師范類）的核心課程，該課程目標是使學生掌握中學物理課程與教學的基本理論知識，獲得初步的物理教學能力，培養師范生的物理教師職業素養。相應的該課程的評價內容確定為物理課程與教學的基本理論知識、物理教學能力和物理教師職業素養等三方面。

（二）針對多維評價內容采取多樣化的評價方式

由于該課程的評價內容不是單一的知識，還包括教學能力和教師職業素養，能力和素養的考核不是閉卷筆試這一種方式所能及的，需要采取與之相適應的多樣化評價方式，才能做出客觀真實的評價。結合該課程的特點，根據考核內容的需求，我們采取了知識考核與表現考核相結合，量化考核與質性考核相結合，形成性考核與終結性考核相結合的多種評價方式。表1列出了各考核方式對應的評價內容和評定依據以及評價主體。

表1 各評價內容考核方式

其中學習筆記、課堂表現、課程論文、教學設計、試講表現屬于過程性評價，閉卷筆試屬于終結性評價。課堂表現和試講表現從另一個角度來說又屬于表現性評價，需要記錄對學生在修業過程中的定性評價信息，最后依據評價標準賦予等級，根據等級轉化成相應的分數。學習筆記的賦分也是依據這一規則。

（三）明確規定各評價方式的具體要求及其評價 主體

該課程對學生學業的評價，是貫穿于整個課程修業過程的，所以在開課伊始，教師會明確告訴學生課程的考核方案及其要求。

（1）學習筆記。由于該課程需要學生廣泛閱讀，開闊視野，并對教育現象和問題作深入思考，所以要求學生寫學習筆記。筆記不僅包括課內所學，還有課外學習記錄；不僅記錄學習的重點、難點和疑點，還要寫出自己的思考、認識和感悟。在教學過程中任課教師會不定期查閱學生的學習筆記，并全面記錄完成情況。

（2）課堂表現。課堂表現包括以下3項。

①課堂5分鐘匯報。每節課開始的前5分鐘，有一位學生針對物理教育領域的某一方面匯報自己的觀點。教師用文字定性描述其表現情況，其他學生根據教師制定的標準給這位同學打分。5分鐘匯報可以促進學生互相學習，提升學生的教學能力，展示學生的教師素養。

②課堂主動發言。為了鼓勵學生勇于發表自己的見解，積極參與到課堂教學中，同時鍛煉語言表達能力，只要學生主動發言，不管深度如何，期末時都是加分項。平時只需要記錄學生發言的次數即可，這樣做的目的就是鼓勵學生敢于展示，勇于表達。

③課堂專題討論。在平時授課過程中，結合所學內容，給不同學習小組分派不同討論主題，要求各小組課下合作學習，團結協作，課堂上共同完成本組所負責的主題發言。這一評價項目有效促進了學生自主學習、合作學習的意識與能力，同時也是對課堂學習的拓展延伸。另外學生在課堂上主講，訓練了學生的講課技能。教師現場詳細記錄每位主講學生的表現情況，同時要求學生在聽課討論過程中做好記錄，并根據教師制定的評分標準給主講學生打分。

（3）課程論文。根據本課程所學習的主要內容，結合平時閱讀的文獻資料和同學、師生之間的交流討論，選準一個研究問題，寫一篇中學物理教學類論文，字數不少于3000，題目自擬。在開課伊始，教師就向學生布置課程論文撰寫任務，以便學生在學習過程中有目的地積累材料，并選題。如果學生確定好論文題目，提交教師審核通過，即可開始撰寫。課程負責人依據論文評分標準寫出評語，并賦分。

（4）教學設計。要求學生任選一個中學物理概念或規律，做出完整的教學設計，必須在教學實踐環節開始之前完成初稿。試講結束后，根據講課實際情況，進一步完善教學設計。教學設計的評分由實習基地的中學物理教師完成。

（5）試講表現。要求每一位學生在該課程的教學實踐環節，根據自己已經完成的教學設計，準備10分鐘的講課內容，進行模擬講課。任課教師和同一講課小組的同學主要從語言表達、內容的科學性、教學內容的組織、教學方法的選用和教學媒體的運用等方面做出評價，并做好記錄。課后任課教師和同組的同學根據其表現，依據評價標準給出相應分數。

（6）閉卷筆試。課程授課結束后，進行閉卷筆試，由課程團隊進行集體命題。命題注重提高試題質量，改革題型，增大非標準答案題目的份量，盡量減少死記硬背的題目。增加教學案例分析題、物理教育觀點分析題、應用題等，通過這些題型考查學生理論聯系教學實踐的能力和運用所學理論分析問題解決問題的能力。考試題型的改革創新，有力促進了學生的平時學習，體現了學生平時對知識的積累、理解和思考，而不是靠考前突擊復習、死記硬背取得高分。

（四）采用結構化成績進行記分

該門課程的各項成績均采用百分制記分。課堂表現包括三項，各項成績占比為：5分鐘匯報成績占該考核方式的40%，主題發言成績占40%，主動發言成績占20%。由師生共同參與評價的考核方式，學生評分占40%，教師占60%。最終學業成績采用結構化成績記分。

學業成績=教學設計成績×10%+試講成績×15%+課程論文成績×10%+課堂表現成績×15%+學習筆記成績× 10%+期末測試成績×40%

四 學生學業評價改革取得的成效

實施新的評價方案以來，學生的能力素質得到了充分發展,取得了明顯成效。學生學習該課程的積極性和認真程度較以前明顯提高，關心并樂于研究中學物理教學 問題的學生越來越多。2019屆物理學畢業生有36.7%的畢業論文選題是關于中學物理教學研究的，而2018屆僅有23.3%。另一方面，學生的教學能力獲得很大提升。仍以2019屆物理學專業畢業生為例，共有8人參加第十四屆山東省大學生物理教學技能大賽，參賽選手全部獲獎。其中一等獎4人，二等獎2人，三等獎2人，并榮獲優秀團體獎。而且該屆畢業生畢業當年考取中學教師編制的比率與往屆相比有大幅提高。

在今后的教學中，我們將繼續以師范專業認證理念和標準為指導，不斷完善學業評價體系，將評價與教學和學習過程融合在一起[6]，使其根植于教學過程中，真正服務于學生的發展，促進學生能力的提升。