基于CDIO的“計算機基礎”課程混合式教學改革

賀娜娜

“計算機基礎”課程是我院所有專業大一學生必學的一門公共基礎課程，內容包括計算機相關方面的基本概念和大學生必不可少的計算機應用技能，旨在培養學生的計算機文化素質和基本應用技能。我院對這門公共課程非常重視，近幾年一直致力于對該課程進行教學改革。

一 課程教學現狀

互聯網的迅速發展導致越來越多的工作崗位要求從業者具備計算機應用能力,[1]我院作為一所應用型本科院校，更加重視學生應用技能的培養，為此，我院在2016年對該課程的考核方式做出以下改革：取消期末考試，將全國計算機等級考試一級MS Office的成績作為該課程的結課成績。

但是，經過兩個學期的教學實踐，發現該課程目前的教學存在以下幾個問題。

（一）“計算機基礎”理論內容多，課時少

培養方案中“計算機基礎”課程理論課時少，但涉及到的知識點比較多，所以理論部分會有一部分內容留給學生課下自主學習消化。但是我院學生大多自主學習能力較差，這樣就會導致學生對留在課下自主學習的內容一知半解，甚至全然不知。

（二）教學班容量大，教學效果不能及時得到反饋

“計算機基礎”課程是一門公共基礎課，一般多個自然班一起上課，人數比較多，教師只能憑借經驗或觀察學生大概判斷學生對知識點的接受程度，很難準確了解到學生的聽課效果，更做不到針對性指導。通過批閱課下作業來了解學生的學習成果存在誤差和延遲，而且教師工作量比較大。

（三）智能手機充斥課堂，部分學生學習興趣不高

“計算機基礎”課程的授課以“教師講、學生聽” 為主，缺少課堂互動，課堂氛圍不活躍，而且智能手機的普及導致部分學生沉迷其中的各種娛樂項目，比如網游、抖音等，導致學生學習興趣不高，嚴重影響學習效果。

（四）考核方式單一，部分學生重視度不夠，只為考級而學習

自2016年我院將全國計算機等級考試一級MS Office的成績作為“計算機基礎”課程的結課成績開始，有些學生就是為了通過考試而學習，只會使用考試模擬系統中的Office工具，更換版本或類似工具就會束手無策，有些學生考試成績很高，但是畢業論文排版卻做不好。

二 “計算機基礎”課程混合式教學模式

“計算機基礎”課程包含的內容包括理論知識和實踐操作兩部分，理論知識點比較多而且內容分散，實踐操作主要包括五個部分：操作系統的應用、文字處理軟件的應用、電子表格軟件的應用、PowerPoint的應用以及因特網的基本知識和應用，每個部分都包含若干操作。該課程的教學目標是要求學生掌握基本的計算機應用技能、獲得全國計算機一級MS Office等級證書，培養大學生的基本計算機素質。

針對“計算機基礎”課程的特點及該課程現存的問題，為了更好地實現教學目標，本文融入CDIO教學理念，并引入微課和雨課堂智慧教學工具，對該課程的教學模式從教學內容、教學方法和考核機制三個方面進行改革。

（一）教學內容項目化

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫[2]，其培養大綱要求以綜合的培養方式使學生在專業技術知識、個人能力、職業能力、團隊工作和交流能力四個 方面達到預期目標[2,3]。根據CDIO的教學理念，結合“計算機基礎”課程的內容和特點對該課程的內容進行項目化，并且結合學生特點和實際應用場景，圍繞每個項目設計教學案例和課下項目任務，如表1所示。

表1 “計算機基礎”課程教學內容項目化

（二）混合式教學方法

清華大學于2016年4月推出了一款基于移動互聯網與大數據分析的智慧教學工具——雨課堂，其軟件界面并不陌生：是將教師最熟悉的PPT和微信相結合，在使用方面幾乎沒有技術門檻。雨課堂能夠幫助教師在以下工作中減輕負擔：課堂考勤，課件、視頻等教學資料發放，及時了解學生學習效果，課堂與課下測試試卷批閱，活躍課堂氣氛，課后推送資料或通知等；能夠幫助學生方便獲取學習資料，及時掌握自己的學習成果，課下通過“私信”功能與教師進行交流和溝通等[4]。

混合式教學在形式上是將傳統的面對面授課和網絡在線學習相結合，在技術上是將多媒體資源與學習平臺相整合[5]。“計算機基礎”課程采用的混合式教學方法是將雨課堂、教師錄制的微課與傳統面對面授課方式相結合，旨在幫助學生更好地實現課前預習、課堂學習和課后鞏固三個環節的無縫銜接，同時教師根據雨課堂反饋的學生在這三個環節的表現數據實現課前資料準備、課堂教學與課后任務布置的動態調整。

（1）課前：教師根據既定的項目撰寫教案，錄制項目對應的微課，制作雨課堂預習課件和教學課件，且借助優酷平臺將微課嵌入到預習課件中然后發布到學 生手機端；學生手機端會收到提醒，然后觀看課件中的微課并完成測試題目。除此之外，針對各項目中的重 難點錄制專項微課并下發給學生，便于學生在課后自主學習。

（2）課中：教師可利用雨課堂完成課堂考勤，在正式上課前，將根據學生預習課件中測試題的答題情況制作的課前小測發布到班級，根據測試結果了解學生預習效果，在講課過程中遇到難點和重點部分，給學生端發布課前制作好的限時測試題目，實時了解學生的聽課 效果，并進行針對性講解；學生參與課堂測試，并可以對自己不懂的PPT點擊“不懂”，認為重要的PPT點擊“收藏”。

（3）課后：課堂結束以后，教師端會收到“課堂小結”：統計學生到課情況、答題情況以及課件內容不懂的情況，列出表現最好的三位同學與最差的三位同學，這些數據可以幫助教師調整下次課的課件內容，設計教學活動，了解學生的具體情況并針對性輔導，制作課后測試題以幫助學生進一步鞏固課堂知識；學生手機端會收到一份關于自己的課堂報告，及時了解自己的學習情況，然后在課后進行知識鞏固，有必要時可通過“私信”功能與教師溝通。

（三）考核機制全面化

本次教學改革中，“計算機基礎”課程的考核在等級考試的基礎之上強調對學生過程化學習的重視，具體方式為：如果學生順利通過全國計算機等級考試一級MS Office，其結課成績中平時成績占50%，等級考試成績占50%；如果學生未通過全國計算機等級考試，其結課成績為等級考試成績。其中，平時成績包括學生考勤、課堂測試成績、課下項目任務的成績及各環節表現成績。這樣的考核機制引入了對學生整個學習過程的考察，有助于引起學生對該課程各個學習環節的重視，從而真正提高學生的實踐動手能力，有利于促進學生整體成績的提高。

三 混合式教學改革效果

在兩個學期“計算機基礎”課程的教學中，融入CDIO理念，采用雨課堂和微課進行教學改革和實踐，學生的成績得到了明顯提高，下面從兩個方面進行說明。

（1）對比從2016年到2019年大一年級學生參加全國計算機等級考試一級MS Office的一次通過率，如下圖1所示。

圖1 2016年-2019年全國計算機等級考試一次通過率

（2）從2018-2019學年“計算機基礎”課程的教學班中選取4個班級，兩個文科班（同一個系），兩個理科班（同一個系），且文理科班級中各有一個班級仍沿用混合式教學改革之前的教學模式，班級一次通過率對比結果如下表2所示。

表2 班級一次通過率對比結果

從圖1可以看出，自我院采用計算機等級考試成績作為學生結課成績以來，2016年到2018年，一次通過率呈下降趨勢，而2019年一次通過率有大幅提升，且高于前三年的最高通過率；從表2可以看出，無論是理科班還是文科班，相比舊教學模式（2016年-2018年），采用新教學模式的班級一次通過率都大約提高7%。上述對比結果說明本次教學改革明顯改善了“計算機基礎”課程的教學質量，提高了學生的學習成績。但文科班學生的一次通過率遠落后于理科班，這將是后續教學改革需要攻克的難題。

四 結語

“計算機基礎”課程是我院所有專業大一學生的公共基礎課，為了幫助學生真正掌握計算機方面的基礎知識和基本操作技能，在教學過程中嘗試采用基于CDIO的混合式教學模式，融入CDIO項目化教學理念，引入微課和雨課堂教學工具，從教學內容、教學方法和考核機制三個方面對該課程進行教學改革，此次教改有效改善了課程的教學質量，提高了學生的學習成績，同時提高了學生的實踐動手能力。但是在后續的教學過程中，我們仍需努力，在保持現有成果的基礎上提高文科班學生的成績。