地方工科院校學生實踐與創新能力培養初探

趙巖，孫磊，韓芳芳，朱均超，張寶峰，李志偉

實踐能力是指人們在實踐活動過程中解決實際問題的能力，對于高校學生而言，實踐能力更偏重于知識學習能力、專業技術能力、觀察分析能力、表達溝通能力、團隊合作能力等。創新是指人們改變客觀世界過程中的創造性活動。創新能力的培養以實踐活動為基礎，實踐是創新能力培養的重要前提條件。隨著人工智能等國家戰略的實施，企業對創新型專業技能人才的需求越來越迫切，高校畢業生的實踐與創新能力直接影響各個行業發展，也決定了學生自身的就業競爭力[1-3]。

目前，我國本科院校主要分為雙一流建設高校與一般本科院校，其中，大部分高校屬于地方性院校，歸屬于當地省份教育主管部門直管。地方高校的主要任務是為區域經濟發展提供服務，培養應用型人才。隨著地方經濟的快速發展，大部分地方院校的硬件設施水平得到很大的提升，師資隊伍結構也越來越完善，學生高考的錄取成績也逐步提高，但是，從近年來畢業生實踐與創新能力來說，用人單位的評價卻逐步下降。一方面是大學生就業難，另一方面，各類高層次應用型崗位鬧起“人才荒”，招工難。從深層次看，暴露的是高校人才培養模式的弊端，傳統的“重理論、輕實踐”的教育模式與社會對應用型人才的實際需求脫節，從而造成我國“學術型”人才的相對過剩而實踐應用型人才不足的局面[4-6]。

一 地方工科院校現狀及特點

由于地方院校在學校定位、學生培養、師資隊伍等方面都有其特殊性，因此，在培養學生實踐創新能力方面，地方院校應該在參考重點院校培養思路及方法的基礎上，結合自身特點，制定出合理可行的培養方案。在給出解決方案之前，我們先深入了解地方院校的現狀及特點。

（一）地方院校定位與學生培養目標

1. 地方院校的定位是服務地方經濟，為區域經濟發展提供人才保障與技術支持。根據畢業生就業情況調查可知，大部分地方高校畢業生在地方企業從事與專業相關的一線技術工作。因此，地方高校畢業生的實踐創新能力很重要。

2. 地方高校的學生培養目標是應用型人才，應用型人才是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。地方院校的畢業生主要在中小型企業工作，由于中小型企業不能提供比較完善的技術培訓與指導，因此，中小型企業更看重畢業生的實踐能力與創新能力。

3. 根據畢業生的職業發展調查可知，畢業生最關心的個人能力主要包括專業知識掌握能力、實踐動手能力、學習能力。

根據學校定位、企業需求、學生需求，實踐與創新能力應該是地方高校學生培養的重要因素。但是，大部分的高校的學生培養體系是以“知識”為主線的，因此，需要建立起以“知識+技能”為主線的培養體系。

（二）地方院校教師的現狀

1. 地方院校普遍存在教師數量不足的情況，教師的教學量比起雙一流院校的教師要大很多，同時，教師的科研任務也不斷提高。由于地方高校教師的教學與科研任務很大，因此，如果僅僅通過增加實踐教學的課時量來提高學生的實踐能力，會給教師增加很大的壓力， 最終，使實踐教學流于形式。

2. 近年來，地方高校的師資隊伍不斷提高，絕大部分青年教師具有博士學歷及較強的科研能力，這些教師擁有強烈的意愿將創新實踐融入教學過程中。同時，一些中年教師雖然科研能力不足，但是，具有完善的知識結構、豐富教學經驗與教學方法。因此，需要建立靈活有效的教學機制，將兩種類型的教師有機地結合起來，共同促進學生實踐與創新能力的提高。

（三）地方院校學生的現狀

學生普遍擁有強烈的實踐意愿。對于地方高校的學生，約有70%-80%的本科畢業生選擇就業，因此，實踐能力的高低直接影響學生的就業競爭力。但是，學生能力參差不齊，學生主要分為三類，第一類，學生學習積極性高，不但可以很好地學習理論知識，而且可以自主進行實踐訓練；第二類，學生可以較好地完成理論學習，但是，缺少實踐訓練的自主性，但是，如果有教師指導及學分激勵，也可以進行較好的學習；第三類，學生知識基礎薄弱、自主學習能力差。因此，我們在進行實踐 能力培養時，需要分類指導。

二 解決辦法

（一）建立“知識+技能”為主線的學生培養體系

目前的課程體系是以“知識”為中心，課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課，以測控專業為例，課程體系如圖1所示，該課程體系主要是根據知識層次進行劃分的。學生雖然具有完整的知識結構，但是，缺少專業技能的系統指導與訓練。因此，需要建立相應層次的技能要求。比如，當學生在大一、大二學習基礎課時，需要掌握相應的電路設計、軟件編程、仿真分析等工具的初級技能，能夠解決簡單問題。當學生在大三進行專業課程的學習時，需要對之前的各種技能進行深入的學習與實踐，并且在解決問題的過程中，對創新能力進行鍛煉。當學生在大四進行畢業設計的時候，可以熟練利用各種技能解決復雜的工程問題。經過以上系統的、連貫的實踐培養，學生的實踐與解決問題的能力得到大幅度提高。

圖1 以“知識+技能”為主線的學生培養體系

（二）建立“課程群+大學分+小班制”的學生培養機制

無論是專業知識還是專業技能，都需要進行系統性、連貫性的學習與訓練。尤其是專業技能，從初級階段到高級階段，需要不間斷地、循序漸進的培養。因此，需要利用“課程群”的方式，將技能培養作為一條連貫的主線，貫穿于相關的課程群中。由于地方院校自身的特點，如果簡單地增加實踐內容，則老師與學生的負擔都會大幅度提高，勢必影響教學質量。因此，通過“大學分”的方式，將理論型教師與實踐型教師結合在一起，則會促進知識教學與實踐培養的快速融合。另外，“小班制”可以使老師根據學生的實際基礎與水平，設置合理可行的教學目標，從而提高實踐教學的質量。

（三）營造積極、主動的學習氛圍

為了提高學生參與實踐活動與創新活動的積極性，需要建立完善的機制，營造積極主動的學習氛圍，主要從以下幾個方面入手：主動學習機制、良性循環機制、團隊學習機制、有效監督機制，如圖2所示。利用科研項目為載體，鼓勵學生根據興趣自主選題、自主設計并解決問題；鼓勵學生以團隊的形式來解決問題，鍛煉學生的溝通能力、協作互助精神；鼓勵不同年級的學生組建科研小組，促進不同年級學生的交流與學習，從而形成良性循環；鼓勵學生定期向老師進行匯報，從而形成有效的監督機制，保證實踐教學活動的高質量實施。

圖2 建立機制的具體措施

（四）教師管理與激勵機制

以前為了教好一門課，學校更偏重老師個人的培養與激勵，但是，目前本科專業更需要進行整個課程體系與課程群的改革與創新，這項工作需要的是一個團隊，而不是某個老師能夠完成的。因此，學校需要建立不同層次的教學團隊，注重教學團隊的管理與激勵，充分調動一線教師的教學積極性。同時，可以針對教學存在的問題，設立專項項目，從而做到有的放矢。

（五）學生管理與激勵機制

在現有教學管理制度下，相同專業學生，需要按照相同的教學計劃學習一樣的教學內容，學生自主選擇的余地很小，從而制約了實踐與創新能力的培養。在地方院校中，學生的知識基礎、實踐能力、學習自主性也存在較大的差異，因此，需要對現有的學生考核評價體系進行改革，實行多樣化考評制度，尊重學生的個性發展，充分調動學生學習的興趣，為學生創新精神與實踐能力 的培養提供良好的環境與氛圍。

三 小結

針對地方高校學生實踐與創新能力的培養，本文主要研究了以下幾個方面：地方高校的現狀與特點、學生培養體系與機制、學生及老師的管理及激勵。針對地方高校具有教學量大、師生比例低、學生素質參差不齊等特點，提出了“知識+技能”為主線的學生培養體系，探討了“課程群+大學分+小班制”的學生培養機制。同時，通過完善各種輔助機制營造積極主動的學習氛圍。最后，通過教學團隊的培育與激勵，充分調動教師的教學積極性；通過實行多樣化的學生考評制度，調動學生參與實踐活動的積極性。通過該培養模式，可以提高工科學生的實踐與創新能力，為地方高校教學改革提供一定的幫助。