高職 “基礎” 課如何實施翻轉課堂教學模式

張玉榮

摘? ? 要： 高職院校“思想道德修養與法律基礎” （以下簡稱“基礎”）課程實施翻轉課堂教學模式具有可行性。通過改革實踐探索，“基礎”課實施翻轉課堂教學模式活躍了思政課堂的氣氛，提高了課堂教學實效。但尚存在一些問題需要深入反思與研究，以在教學實踐中揚長避短，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢。

關鍵詞： “基礎”課? ? 翻轉課堂? ? 實踐? ? 啟示

近幾年來，隨著互聯網的普及與慕課的崛起，席卷全球的翻轉課堂教學模式受到了國內教育界的廣泛關注。筆者作為思政課教師，致力于研究與探索如何將翻轉課堂教學模式應用于“基礎”課教學實踐，以提高思政課教學的親和力和針對性，從而更好地為高職思政課的教學目標服務。

一、高職“基礎”課實施翻轉課堂教學模式的可行性分析

（一）新時代創造了實施翻轉課堂教學模式的條件

首先，我國高度重視高校思想政治工作，為思想政治課的改革與創新提供了政策支持。習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在總書記的指示下，高校思想政治理論課教學迎來了改革的春天，高校為提高思政課教學質量而不斷研究與探索新的教學模式與方法，為翻轉課堂教學模式應用于思政課堂創造了條件。其次，“互聯網+”時代的到來，為翻轉課堂教學模式的實施提供了技術支持。高職思政課教師將網絡與思政課相結合，形成“慕課+翻轉課堂”的教學模式。再次，智能手機、平板、電腦等電子產品的日益普及與高職院校網絡的高覆蓋率，為思政課翻轉課堂教學模式的實施提供了設備保障。高職院校大學生人手一部智能手機，為課前在線學習與查閱資料提供了便利，為實施翻轉課堂教學奠定了基礎。

（二）翻轉課堂教學模式適合“基礎”課程與高職學生的特點

1.翻轉課堂教學模式適合“基礎”課程特點。

傳統課堂教學以教師為中心，以傳授知識為主，翻轉課堂教學模式以學生為中心，以運用知識為主。“基礎”課主要包括人生觀、價值觀、道德觀、法治觀培育及理想信念的樹立與中國精神的傳承等內容，這些內容以學生內化于心、外化于行為最終學習目標。學生通過課前慕課學習理論知識，課堂上與同學、老師互動交流，課后實踐的方式將思想、道德與法律知識真正內化于心、外化于行。因此，從“基礎”課主要內容分析可以看出，該課程適合以學生為中心的翻轉課堂教學模式。

2.翻轉課堂教學模式適合高職學生的特點。

高職院校的學生雖然理論基礎較薄，文化底蘊不深，但是他們性格活潑、思維活躍、動手能力強、具有表現欲，相對于傳統課堂，翻轉課堂教學模式更適合他們。傳統課堂更多的是知識傳授，理論講解與分析較多，而翻轉課堂更多的是討論、展示等，以師生、生生之間的互動為主。對于理論基礎薄弱、理論課興趣不高的高職學生而言，翻轉課堂的教學模式更適合他們，更能調動他們學習的積極性，翻轉課堂比傳統課堂有更強的獲得感。

二、高職“基礎”課實施翻轉課堂教學模式的實踐探索

筆者為全國示范性骨干高職院校的思政課教師，學校非常重視思政課教學的改革與創新工作。學校于2016年開始籌備對“基礎”課實施改革，2017學年至2018學年度開展了該課程“慕課+翻轉課堂”教學模式的試點實施。

（一）慕課的錄制

慕課錄制的內容以《思想道德修養與法律基礎》書本內容為基礎，按章節錄制慕課教學內容，每一章設置相應的測試題。根據高職學生的特點，堅持以書本理論知識講授為主線，精心制作授課視頻，以生動形象的圖片、案例、錄音等資料為主體，在視頻中插入小測試，使思政課理論知識的講授有系統、有深度又充滿趣味性，進一步提升學生對理論知識的學習興趣與效率，增強理論自信。

（二）慕課學習與管理

學生課前利用業余時間進行慕課學習，通過移動手機、個人電腦等終端或學校機房登錄學習平臺（空間學堂），根據課程安排完成對應章節知識的慕課教學內容的自主學習，并按時完成在線測試。學生可自主靈活安排學習時間，提高學習效率。在慕課學習過程中如果有疑問，可通過查閱資料，或隨時通過學習平臺提出，通過教師在線討論和解答，從而順利完成慕課內容的有效學習。

任課教師完成所任課班級學生慕課學習的管理，包括慕課學習的指導，慕課學習任務的布置。負責課程在線答疑，針對班級學生提出有關課程內容的疑問，給予及時、準確的解答。負責課程在線學習督導，密切關注跟蹤班級學生的學習情況，對學習異常的學生情況及時反饋與督促。通過學習數據的分析，及時掌握學生的學習狀況，匯總評定學生的慕課學習成績等。

（三）課堂教學

課堂教學主要采用翻轉課堂的互動式教學模式開展，以教材理論知識為基礎，充分運用小組討論、案例分析、問題啟發、游戲活動、情景教學等多種形式組織教學。教師以問題為導向，重點引導學生主動思考和表達，通過師生、生生展開對話，幫助學生答疑解惑，增強他們的主體性，實現思政課入腦、入心。

翻轉課堂教學以小組研學為基本形式，4人—6人一小組分工與合作學習，體現的是“在合作中學習，在學習中合作的”的教育理念，分組研學貫穿課程教學的始終。分組研學后是代表展示。每次活動任務都是在小組成員間充分研討之后，小組選派代表展示研討成果，是小組集體智慧的結晶，在課堂上對同學們的影響也更深遠、更有震撼性。通過翻轉課堂教學，增強了課堂教學效果和學生對思政課的獲得感。

三、高職“基礎”課實施翻轉課堂教學模式的實踐成效與啟示

（一）翻轉課堂教學模式的實踐成效

1.活躍了思政課堂的氣氛。

傳統思政課堂以教師講授為主，學生被動地聽講，課堂氣氛難免單調沉悶。實施翻轉課堂教學模式后，課堂氛圍發生了根本性轉變，徹底扭轉了教師“一言堂”的現象，話語權的接力棒傳給了學生，學生在課堂上占據“話筒”的時間更多。教師是學習活動的組織者、指導者，學生是學習的主體。教師通過一個個設問，不斷引導學生討論交流，形成自己的觀點與看法。實施翻轉課堂教學模式后的課堂成了教師與學生、學生與學生之間學習研討、觀點交鋒、思想碰撞的舞臺，常常出現熱烈討論、激烈爭辯、爭搶發言的活躍氣氛。較之以前死氣沉沉的傳統思政課堂，翻轉后的課堂體現了生機盎然的景象。

2.提高了課堂教學的實效。

翻轉課堂教學模式下，教師尊重學生的主體地位，充分發揮他們的積極性與主動性，激發他們獨立思考，與同學討論交流，學生的思維能力得到提升，表達能力得到鍛煉，團隊協作能力得到強化，促進學生綜合素質的提高，思政課堂教學效果得到有效改善。學生的到課率、聽課率、抬頭率都有明顯提高，課堂上學生積極參與討論，團結協作完成任務，主動提出與回答問題，學生的學習積極性與主動性更高，學習氛圍更濃，課堂上學生的獲得感更強。翻轉課堂上師生、生生思想的碰撞觀點的交鋒潛移默化地影響學生的思想、道德、法律意識，實現思政課堂教學的真正目標。

（二）翻轉課堂教學模式的實踐啟示

1.避免翻轉課堂教學過度碎片化和娛樂化。

翻轉課堂教學過程中，教師常常采用視頻、游戲、活動、角色扮演等多樣化的教學方式“翻轉”課堂。為了達到“翻轉”的目的，教師在課堂上用盡各種方式，教師教學工作的重心放在追逐教學方式如何多樣化上，教學方式優于教學內容，易于用多樣化的方式呈現的內容課堂上就多花時間講，不易于用多樣化方式呈現的內容可能就一兩句話帶過或直接跳過，忽視課程本身的系統性和整體性，導致教學過程碎片化傾向。有時候為了吸引學生更多地參與課堂，常常以娛樂化的教學方式運用于翻轉課堂教學，如游戲活動、情景劇表演等，這些游戲、表演雖然吸引了學生的注意力，但是占用課堂教學的時間長了，導致課堂教學過度娛樂化傾向。因此，“基礎”課翻轉課堂教學要避免過度碎片化和娛樂化，要以教學內容為中心，緊緊圍繞教學內容的育人功能合理設計翻轉課堂教學。

2.做好課堂教學設計，把握好教師“講”的藝術。

要達到思政課翻轉課堂教學效果，首先課堂教學設計一定要做好。課堂教學設計既要有知識性，又要有趣味性，既要有教育力，又要有吸引力。課堂教學要緊扣思政教育內容，通過科學設計，讓枯燥的理論“活起來”。翻轉課堂教學設計除了教學資料的選擇外，教學資料在課堂上的呈現方式及之后的設問很關鍵。教師設置的問題要有層次性，以層層遞進的方式引導學生、啟迪學生、教育學生。讓學生既有話說又愿意說，并在潛移默化中接受教育。其次，課堂上教師要注重“講”的藝術，把握好課堂講解的平衡點，避免走極端。一是教師在課堂上引導學生討論或解答時要把握重點，言簡意賅，不能自問自答，變成傳統的灌輸模式。二是要避免課堂上學生發言自由散漫，主題不突出，沒有教育啟發意義，而教師又沒有及時正確地引導學生討論與總結，教師講得過少，不能充分發揮思政教育功能。因此，要發揮好思政教育功能，教師一定要做好課堂教學設計，把握好“講”的藝術。

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