3歲—6歲自閉癥兒童繪本教育現狀觀察

魏巍 張雨雨 申國棟

摘? ? 要： 自閉癥兒童語言發展明顯落后于同齡普通兒童，他們使用語言進行社會交際時，言語形式和運用方面出現異常發展，因此語言問題是自閉癥兒童存在的主要問題。但自閉癥兒童有著較強的視覺能力，提供適合他們學習的繪本教材、有效開展繪本教學是對他們學習語言最好的幫助和最大的支持。

關鍵詞： 自閉癥兒童? ? 繪本教育? ? 語言發展

一、相關概念

（一）自閉癥兒童。

自閉癥兒童是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性為多，起源于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的人際交往障礙、行為障礙等特殊人群。

（二）繪本教育。

繪本教育是教育的特殊組織形式，是指選擇繪本為主要媒介，親子之間開展的繪本閱讀、繪本繪畫、繪本游戲等一系列教育活動，達到培養幼兒語言能力、繪畫能力、想象力與創造力多元發展的效果。

二、自閉癥兒童繪本教育的現狀分析

以幼兒家長為調查樣本，向幼兒家長發送自編的調查問卷160份，回收調查問卷158份，問卷回收率98.75%。其中調查內容填寫完整的有效問卷為154份，有效率為96.25%。

（一）家庭方面。

1.家長對待自閉癥兒童繪本教育的重視程度

家長對繪本教育的了解程度會直接影響家長對自閉癥兒童繪本教育的重視程度和行動力。

從圖1家長對自閉癥兒童繪本教育的重視程度看，其中21人約占總人數的13.64%的家長對繪本閱讀非常重視，65人約占總人數的42.20%的家長對自閉癥兒童繪本教育重視，10人約占總人數6.5%的家長持無所謂的態度，對自閉癥兒童繪本教育不重視。

根據結果分析，42.20%以上的家長對幼兒繪本閱讀總體呈重視的態度，但是，絕大部分家長認為可有可無，沒有引起足夠重視。綜上所述，家長對自閉癥兒童繪本教育的重視程度有所不同。

2.家長為自閉癥兒童選擇繪本的依據

家長在為自閉癥選擇繪本時的標準能反映家長在家庭教育中的教育觀念，根據調查結果有以下幾種選擇依據，如表1：

根據表1顯示：選擇時考慮繪本質量的有32人，占選擇總人數的14.48%，選擇時考慮繪本知名度的有56人，占選擇總人數的25.34%，選擇時考慮繪本教育功能的有28人，占選擇總人數的12.67%，選擇時考慮幼兒年齡特點的有26人，占選擇總人數的11.76%，選擇時考慮書店、網絡推薦繪本的有52人，占選擇總人數的23.53%，選擇時考慮情感類繪本的有18人，占選擇總人數的8.14%。

從以上分析可以看出，僅有11.76%、12.67%和8.14%的家長選擇繪本時考慮幼兒年齡特點、教育功能和情感類繪本，重視繪本對自閉癥兒童的教育價值。大部分家長選擇繪本時僅僅考慮繪本的知名度，選擇一些書店、網絡推薦的繪本，沒有考慮幼兒的年齡特點和繪本的教育功能，也沒有考慮到情感缺失對于自閉癥兒童的影響，忽視繪本的實用性。總體來說，家長選擇繪本時考慮片面，選擇時存在一些困難。

（二）社會方面。

我國教育制度的兩大基本法——《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國教育法》提及特殊群體的規定有限。在國外，許多國家針對自閉癥已專門制定法律和相關措施保障其教育權利和其他發展權利。美國于1973年出臺了《康復法案第504章節》和2004年出臺了《殘疾個人教育計劃法案》（Individuals with? Disabilities? Education? Act），詳細規定了對殘疾人禁止歧視，必須保障其基本的教育權益。相較國外的法律法規，中國的相關法律政策過于宏觀，具體性不夠，操作性不強。

據南方都市報報道，2012年的深圳市自閉癥兒童中，僅有64.8%的患兒接受了正常學校教育，35.2%的患兒未能接受正常學校教育，深圳市唯一一所公辦的特殊教育機構——深圳元平特殊教育學校，目前生源大約700人，其中自閉癥學生近兩成，行為比較嚴重的超過80%。由于教育資源緊張，實際招生時以優先滿足深圳戶籍的學齡孩子需求為主。在深圳這座移民城市，自閉癥人數卻是非深圳戶籍居多。此外，特殊教育的教師資源也非常緊張。深圳市教育局派駐深圳市元平特校特殊教育專家稱，全國每年特殊教育本科畢業后可以從事特教工作的應屆生不足50人，教育資源嚴重不足是重要原因。

三、自閉癥兒童繪本教育實施過程中存在的問題

（一）家長的重視程度低，缺乏實踐性。

通過調查家長對自閉癥兒童繪本教育的重視程度可以看出，大部分家長認為繪本對于幼兒有重要的教育意義，能在一定程度上彌補自閉癥兒童的心理缺陷。然而，雖然很多家長都認識到繪本教育對于自閉癥兒童的重要性，但未付諸實踐。

首先，家長作為幼兒的第一任老師，沒有考慮到環境對于幼兒的重要性，良好的環境主題可以激發幼兒的興趣，進而培養幼兒的閱讀習慣。大部分家長都重視幼兒教育，但因要忙于工作，缺少時間為幼兒創設適宜的閱讀環境，忽視了環境對于繪本閱讀的影響。

其次，沒有足夠的時間陪伴兒童閱讀。自閉癥兒童需要家長更多的時間關注、陪伴，更需要聆聽周圍人的想法，如果家長缺乏每天陪伴兒童閱讀的時間規劃，將導致想法和行動不一致，錯失走進自閉癥兒童內心世界的機會。

（二）家長為自閉癥兒童選擇繪本存在盲目性。

家長們對繪本了解程度不夠深入，缺少了解繪本的途徑和耐心，出現盲目跟從的現象，或者隨意選擇的現象。有時家長們對于一些類似于“銷售冠軍”等形式的推銷手段難以做出正確的判斷，不利于選擇適宜的繪本。而通過書店了解有關繪本的相關信息，也不具有較強的有效性。

調查問卷結果顯示：家長在選擇繪本時，考慮不夠全面。因為兒童處于不同的年齡階段閱讀能力有所不同，針對自閉癥兒童存在的不同發展障礙，家長在選擇繪本時缺乏針對性。

（三）教育制度缺乏或不完善。

縱觀我國法律制度，涉及自閉癥等特殊群體相關的教育條款屈指可數。中國的相關法律政策過于宏觀，具體性不夠，操作性不強。

教育制度執行缺位。盡管國家相繼出臺了保障自閉癥者權益的政策法規，如2009年國家發展改革委和中國殘疾人聯合會聯合印發了《“十一五”期間地方殘疾人綜合服務設施建設規劃》;2010年衛生部辦公廳印發了《兒童孤獨癥診療康復指南》的通知;廣東省教育局制定出臺了《廣東省特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設與管理實施辦法（試行）》政策，但是這些政策法規因不為社會廣泛了解，或教育資源缺乏，其約束力和執行力都不容樂觀。主要體現在：①一些地方教育部門的執行力不強。部分教育官員因擔心業績或迫于家長的壓力，為減少自閉癥者在受教育期間帶來的不安全因素和不必要的麻煩，對相關政策法規不執行或執行力不強，影響自閉癥者受教育的權益。②教育制度落實的資源不足。

四、加強自閉癥兒童繪本教育的對策

首先，家長應提高文化素養，用積極樂觀的態度引導自閉癥兒童閱讀繪本，使自閉癥兒童從繪本中獲得幸福感，從而喜歡上閱讀繪本。家長要具備豐富的文化知識，在指導自閉癥兒童閱讀時，可根據已有的生活經驗引導自閉癥兒童閱讀，與實際生活相結合，為自閉癥兒童提供生活經驗。家長還要在了解自閉癥兒童閱讀能力的基礎上為自閉癥兒童提供喜歡的繪本，為自閉癥兒童創造良好的閱讀環境，通過共享繪本走進自閉癥兒童的內心世界。

其次，家長可以參加相關組織開展的活動、去圖書館借閱相關的圖書和醫學的相關人士取得專業知識，通過多種途徑獲取相關知識。在選擇繪本時要選擇符合兒童年齡特點、病癥的繪本。如：由于情感缺失的自閉癥兒童，可以選擇情感豐富的繪本《依偎的時光》等。

最后，完善自閉癥的相關教育制度，加大執行力度，細化自閉癥兒童的相關政策，并廣泛宣傳，使社會大眾廣泛了解，提高法律的約束力和執行力，加大對自閉癥兒童的財政支持力度，建立公辦自閉癥醫療機構，切實保障3歲—6歲自閉癥兒童的利益。

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