美國芝加哥設(shè)計學院研究生教育體系探析1

文/米華（山東藝術(shù)學院）

20世紀30年代納粹占領(lǐng)德國，流離失所的包豪斯大師們紛紛遷往美國避難，其中就有芝加哥設(shè)計學院的創(chuàng)辦者拉斯洛?莫霍利—納吉。1937年他受美國藝術(shù)與工業(yè)協(xié)會的邀請，前往芝加哥開始了“新包豪斯”的創(chuàng)辦之路。兩年后，這所學校更名為設(shè)計學院（Institute of Design，Chicago）并于1949年并入伊利諾伊理工學院（IIT)。作為新包豪斯學派的創(chuàng)世學院，自1937年成立以來，芝加哥設(shè)計學院在20世紀中葉曾一度成為全球現(xiàn)代主義設(shè)計的中心，引領(lǐng)了現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展并推動了現(xiàn)代設(shè)計教育理念在全球的傳播，設(shè)計學院在設(shè)計史及設(shè)計教育發(fā)展史上發(fā)揮了重要的作用，且至今仍在全球設(shè)計教育界備受矚目。

作為全美第一個具有博士學位授予資格的設(shè)計學院及全美最大的具有設(shè)計專業(yè)研究生教學資格的全日制學院，芝加哥設(shè)計學院致力于培養(yǎng)能“創(chuàng)造性地解決社會緊迫問題的設(shè)計領(lǐng)導者”，在追求技術(shù)進步的同時承擔設(shè)計的社會擔當，履行設(shè)計的社會責任。芝加哥設(shè)計學院主要授予碩士研究生和博士研究生學位，在增強設(shè)計與生活方方面面關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生以嚴謹、深入的思考力和想象力有效地應(yīng)對動態(tài)的、復雜的商業(yè)挑戰(zhàn)和社會挑戰(zhàn)。目前芝加哥設(shè)計學院已經(jīng)培養(yǎng)了2400多名設(shè)計碩士（MDE、MDM）和設(shè)計博士學位的學生，他們或在咨詢公司、全球財富五百強的大企業(yè)及非營利組織和政府組織擔任顧問、設(shè)計師、用戶體驗負責人和設(shè)計研究人員，或成功發(fā)起了設(shè)計類的創(chuàng)業(yè)項目，利用他們的設(shè)計技能造福社區(qū)和企業(yè)。芝加哥設(shè)計學院在研究生教育體系中，不僅關(guān)注設(shè)計本身，更關(guān)注設(shè)計與技術(shù)、藝術(shù)的緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)注設(shè)計對周圍世界的影響，用獨特的教育模式、教育理念及教育方法鏈接設(shè)計與生活，通過跨界的教育理念、批判性思維的培養(yǎng)理念、以人為本的設(shè)計理念開創(chuàng)了全球研究生設(shè)計教育的典范。

一、跨界設(shè)計的教育理念——拓寬設(shè)計維度，創(chuàng)新學術(shù)視野

芝加哥設(shè)計學院半個多世紀的發(fā)展歷程也是西方設(shè)計教育領(lǐng)域從緣起于德國包豪斯到今天跨學科設(shè)計教育繁榮發(fā)展的過程。創(chuàng)始人莫霍利—納吉最初深受理性主義和技術(shù)主義的熏陶，在早期任教包豪斯時就奠定了三大構(gòu)成基礎(chǔ)，強調(diào)設(shè)計中理性主義與功能主義的重要，對現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生了深遠影響。同時，莫霍利－納吉憑借敏銳的洞察力和前瞻的學術(shù)視野，將藝術(shù)與設(shè)計視為與人類生活緊密關(guān)聯(lián)的有機組成部分，力求在設(shè)計教育中打破學科藩籬，實現(xiàn)藝術(shù)與科技、社會的有機整合。自芝加哥設(shè)計學院創(chuàng)立之初，從課程的設(shè)置到人才培養(yǎng)的目標的設(shè)定等多方面已充分體現(xiàn)出設(shè)計整體觀的美學理念，即將設(shè)計置于經(jīng)濟、文化、生活的宏大且鮮活生動的背景下，用設(shè)計解決社會問題，提升人的生活質(zhì)量。20世紀五六十年代，時任院長杰伊?多布林將設(shè)計理論和系統(tǒng)設(shè)計觀引入了芝加哥設(shè)計學院的課程體系中，到20世紀80年代末期帕特里克?惠特尼倡導以人為中心的設(shè)計，并推動了設(shè)計教學中對戰(zhàn)略設(shè)計領(lǐng)域的相關(guān)研究。雖然伴隨著時代發(fā)展，芝加哥設(shè)計學院的設(shè)計教育也在不斷地調(diào)整、發(fā)展中，但積極面對科學技術(shù)力量為當代設(shè)計帶來的巨變，主動追求突破設(shè)計的邊界，用設(shè)計滿足不斷變化的社會需求，用設(shè)計創(chuàng)造未來，探尋藝術(shù)與科技有機整合、設(shè)計與生活相統(tǒng)一的跨界設(shè)計的教育理念，卻自始至終貫穿在芝加哥設(shè)計學院人才培養(yǎng)類型的多層次性、課程設(shè)置的跨學科性、師資力量的多學科背景這三個層面。

首先，從人才培養(yǎng)的類型上看，芝加哥設(shè)計學院分別設(shè)置了設(shè)計碩士（MD，Master of Design）、設(shè)計與工商管理雙碩士（MD+MBA）、設(shè)計方法碩士（MDM，Master of Design Methods）、設(shè)計博士（PhD）四類多樣化的培養(yǎng)模式。設(shè)計碩士(MD)為期兩年，且超過八分之八十的課程都是選修課，課程主要突出學生在超越傳統(tǒng)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，在解決實際的設(shè)計問題所表現(xiàn)出的整合、溝通及創(chuàng)新能力。2018年芝加哥設(shè)計學院與斯圖爾特商學院（SGSB）合作，推出了目前世界上第一個將設(shè)計類和工商管理類研究生教育相結(jié)合的項目——設(shè)計與工商管理雙碩士（MD+MBA）項目。目前此項目向芝加哥設(shè)計學院設(shè)計碩士、設(shè)計方法碩士和博士學位的學生開放，學生可以通過暑假課程等靈活多樣的方式，在兩年多的時間里完成設(shè)計雙學位的學習。學生需要選修一部分設(shè)計學院的課程，另外還要修一部分商學院的課程。工商管理類課程的加入，一方面體現(xiàn)了芝加哥設(shè)計學院的跨界設(shè)計理念，另一方面進一步提升了設(shè)計學院在設(shè)計鏈接、用戶價值創(chuàng)造等創(chuàng)新型課程的開拓能力。雙碩士項目幫助學生在商業(yè)社會復雜的設(shè)計背景下有效地跨越設(shè)計的鴻溝，在設(shè)計戰(zhàn)略、設(shè)計實施、設(shè)計規(guī)劃及品牌管理領(lǐng)域高效開展各項設(shè)計工作。

與此同時，設(shè)計學院還專門為有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的學習者量身定制的設(shè)計方法碩士（MDM）培養(yǎng)項目，學生平均年齡近四十歲。該項目通過設(shè)計驅(qū)動方法的學習或者設(shè)計策略的系統(tǒng)學習，讓學生與其他項目組中的同學互動協(xié)作，通過設(shè)計來深入分析復雜的設(shè)計挑戰(zhàn)并解決復雜的社會問題。作為研究生培養(yǎng)中的頂級項目，設(shè)計博士（PhD）這一項目的目標對象是在設(shè)計領(lǐng)域中堅持設(shè)計學術(shù)研究、設(shè)計教學或設(shè)計基礎(chǔ)研究的人。芝加哥設(shè)計學院目前培養(yǎng)出的設(shè)計博士大多在世界各地的大學負責重要的設(shè)計項目的教學工作及研究工作，或在全球知名企業(yè)擔任設(shè)計負責人及設(shè)計項目的領(lǐng)導者。MD+MDM+PbD的多層次培養(yǎng)模式及立體化的設(shè)計人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，正是基于跨界設(shè)計的教育理念，旨在打散長期以來在設(shè)計教育中因長期凸顯設(shè)計的專業(yè)化而人為割裂的知識版塊體系，讓設(shè)計教育回歸設(shè)計與科技、生活密不可分的統(tǒng)一之上，不斷挑戰(zhàn)設(shè)計的既有邊界。

其次，這一教育理念從芝加哥設(shè)計學院的課程設(shè)置上也能略見一二。為了保證教學質(zhì)量，基本上都采用小班教學且大部分課程會少于15人，最多也不會超過20人。以設(shè)計碩士（MD）的課程為例，必修的七門專業(yè)課涉及不同的學科領(lǐng)域，體現(xiàn)明顯的跨學科性質(zhì)。例如《規(guī)劃設(shè)計過程中的溝通》這門課教導學生如何通過視知覺理論及相應(yīng)的溝通技巧，在整個設(shè)計過程中實現(xiàn)團隊之間、團隊與商業(yè)客戶之間的有效溝通。其中用模型來處理設(shè)計前期密集的信息、用組織傳播的技巧及工具實現(xiàn)組織內(nèi)部傳播、用戰(zhàn)略定位的框架理論突破思維定勢，實現(xiàn)設(shè)計與作品的情感互動等知識，融合了設(shè)計、傳播、統(tǒng)計等多個知識體系。再比如設(shè)計碩士的必修科目《人類經(jīng)驗?zāi)Ｊ健窂纳眢w、感知、社會、文化、情感等多因素探討人類的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑M而凸顯“以用戶為中心”的設(shè)計核心點。這門課從人類的五種體驗?zāi)Ｊ饺胧謥頂U寬學生的設(shè)計思維，以設(shè)計為圓點，輻射到心理學、神經(jīng)學、人類學多元知識背景。此外，除了七門必修的專業(yè)課程外，設(shè)計碩士超過80%的課程是選修的核心課程群。每學期學生還需從公共課、傳播學、互動設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃、產(chǎn)品、用戶中心、系統(tǒng)這七大選修課程集群中選修10-15分的課程。其中類似交互設(shè)計、設(shè)計服務(wù)、設(shè)計未來、協(xié)作設(shè)計等部分課程都帶有明顯的創(chuàng)新性和實驗性，選修課程群的外延也非常寬泛，目的就是為了打破既定學科體系的約束，使設(shè)計及設(shè)計教育更好地與生活關(guān)聯(lián)。

芝加哥設(shè)計學院師資力量的多學科背景是保證其跨界理念得以實現(xiàn)的重要保障。設(shè)計學院目前有全職教師二十多名，此外還有多名兼職的設(shè)計研究人員，每年招收一百名左右的各類研究生。全職老師中大多有設(shè)計從業(yè)經(jīng)驗或曾在社會機構(gòu)擔任設(shè)計要職，如講授經(jīng)濟學、設(shè)計評估、設(shè)計決策等課程的杰瑞米（Jeremy Alexis）在加入設(shè)計學院之前，曾在Doblin、Gravitytank和Archideas工作，曾服務(wù)過聯(lián)合利華、摩托羅拉、花旗銀行、輝瑞制藥、美國運通等多位客戶。系統(tǒng)設(shè)計的講師森特奧石（Santosh Basapur）曾在摩托羅拉和谷歌應(yīng)用研究中心擔任了十余年的首席用戶體驗研究員。二十多名教師的學術(shù)背景涵蓋了社會學、人類學、互動媒體研究、建筑學、視覺語言研究及跨文化研究等不同的研究領(lǐng)域，他們豐富的從業(yè)背景和多學科的學術(shù)視野，形成了豐富的學術(shù)觀點和新穎的學術(shù)思維，為學生設(shè)計創(chuàng)作的多元化與設(shè)計研究的開放性提供了基礎(chǔ)條件。

二、批判性思維的培養(yǎng)理念——深化設(shè)計研究，挑戰(zhàn)既有的設(shè)計邊界

從2008年到2011年芝加哥設(shè)計學院曾連續(xù)3年被全美最權(quán)威的設(shè)計排名Design Intelligence評為全美第一的設(shè)計研究生院，這與它將批判性思維作為一以貫之的培養(yǎng)理念是密不可分的。在今天第四次工業(yè)革命的語境下，設(shè)計活動與上世紀三十年代芝加哥設(shè)計學院創(chuàng)立之初相比已經(jīng)截然不同，設(shè)計面臨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與材料、空間、生態(tài)、政治、經(jīng)濟交織生成的復雜環(huán)境，設(shè)計教育更需要批判性思維來反思設(shè)計現(xiàn)狀，來推進甚至顛覆設(shè)計的既有邊界，從而讓設(shè)計滿足不斷變化的世界需求，讓設(shè)計的未來更富有建設(shè)性和創(chuàng)造性。芝加哥設(shè)計學院對學生批判性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在舉辦高端學術(shù)會議、突出設(shè)計研究的教學重點和工作室小班制的互動模式這樣三個方面。

芝加哥設(shè)計學院的研討會是其設(shè)計教育的一大亮點。設(shè)計碩士的研討會每學期都計入學分，并將根據(jù)設(shè)計熱點和贊助商的不同在每年的年初制定全年研討會計劃。除此之外，設(shè)計學院還有常設(shè)研討會，例如以理查德?萊瑟姆(Richard Latham 1920-1991)及其相關(guān)研究為主題的常設(shè)研討會。理查德?萊瑟姆是20世紀40年代初芝加哥設(shè)計學院的設(shè)計規(guī)劃和戰(zhàn)略設(shè)計領(lǐng)域的代表人物，他提出了“設(shè)計原則是商業(yè)規(guī)劃的核心”這樣一個鮮明的設(shè)計理念。研討會由該領(lǐng)域的研究員組織并主講。密集的學術(shù)研討會把面對面的講座、學術(shù)研討跟芝加哥設(shè)計學院的線上社群的宣傳、研討相結(jié)合并且同步開展，這種線上線下的雙線互動模式保證了研討會的有效性和高到達率。近幾年的研討會多從社會創(chuàng)新與變革中的設(shè)計、當代生活中的設(shè)計這樣兩個領(lǐng)域?qū)ふ易h題，諸如全球大型食品分銷商服務(wù)渠道的數(shù)字原型設(shè)計、重新構(gòu)思零售設(shè)計、一種用于監(jiān)測心血管事件后的個人可穿戴設(shè)備的產(chǎn)品和系統(tǒng)設(shè)計、為農(nóng)民提供特定保險的戰(zhàn)略設(shè)計規(guī)劃等研討會，鼓勵學生拋棄舊有設(shè)計思維的束縛，從多個角度激發(fā)學生的設(shè)計洞察力和在批判探索中建構(gòu)反思設(shè)計的勇氣。學術(shù)研討會不斷啟發(fā)學生思考設(shè)計是什么、設(shè)計應(yīng)該是什么的問題，這種核心思考是跳出原有的設(shè)計范疇，不僅關(guān)注設(shè)計本身，更大膽地跳出設(shè)計，關(guān)注設(shè)計與周圍世界的關(guān)系及設(shè)計對世界的影響，進而引導學生尋找有價值的設(shè)計方向，并通過一系列實踐項目挑戰(zhàn)設(shè)計的邊界。此外，設(shè)計學院還有內(nèi)部的學生分享活動Nowhaus，還經(jīng)常自發(fā)組織學生去各大公司的設(shè)計部門參觀。

作為一所從20世紀90年代初就開始招收設(shè)計學博士的設(shè)計研究生院，芝加哥設(shè)計學院不同于美國其他設(shè)計學院的一個鮮明特點是長期以來對設(shè)計研究的重視。與自然科學和人文學科的研究不同，設(shè)計研究融實踐性與思辨性于一體。芝加哥設(shè)計學院的設(shè)計研究聚焦氣候變化、能源流動、移民人口、媒體系統(tǒng)復雜性等我們這個時代面臨新挑戰(zhàn)，在設(shè)計研究中挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學習方式，通過核心課程的學習，逐步建立研究方法及詳細的研究議程，將靈活的設(shè)計實踐與高度互動的思維和學習方式結(jié)合，在協(xié)作的、沉浸式的研究環(huán)境中，完成實戰(zhàn)項目并獨立或合作完成論文項目。芝加哥設(shè)計學院對設(shè)計研究的重視是基于這樣一個信念，即我們這個時代面對許多挑戰(zhàn)和機遇，需要設(shè)計和科技、工業(yè)、社會之間的通力合作，依托設(shè)計研究培養(yǎng)出來的下一代專業(yè)設(shè)計師能在復雜系統(tǒng)的設(shè)計中傳遞設(shè)計思想、塑造當代生活、促進變革并造福社會。

芝加哥設(shè)計學院的設(shè)計研究有兩個典型的特征，第一個特征是多領(lǐng)域交叉性研究挑戰(zhàn)設(shè)計的邊界，其設(shè)計研究涵蓋醫(yī)療保健、城市交通、糧食安全、旅游、社交媒體、自動化、能源、可持續(xù)發(fā)展、社會正義和教育等多個領(lǐng)域，并且通過積極的設(shè)計探索來界定什么可能成為設(shè)計研究和設(shè)計實踐的新邊界。以一項名為“設(shè)計未來：生物設(shè)計的挑戰(zhàn)”為例，這項由勞拉?福拉諾（Laura Forlano）老師指導研究生完成的項目以一系列開放性的問題展開——未來是如何被想象的？未來在哪里以及未來如何產(chǎn)生的？在一個新型的復雜技術(shù)的世界里，設(shè)計創(chuàng)造未來的機會在哪里？學生綜合運用設(shè)計學、生物學、社會學、倫理學、傳播學等不同理論，通過對技術(shù)賦權(quán)的社會、文化、法律、環(huán)境、經(jīng)濟問題的深入探討，批判性地分析了以技術(shù)為中心的后人類設(shè)計方法。這項研究成果曾出現(xiàn)在美國生物設(shè)計峰會上，課題組成員與參會的工業(yè)界、學術(shù)界、生物界、設(shè)計界的不同研究者展開學術(shù)對話與交流，共同探討未來生物設(shè)計的可能性及具體的設(shè)計應(yīng)用。第二個特征是設(shè)計研究話題的開放性、包容性與多樣性。設(shè)計研究提供的不是對某一具體問題的解答，更多的是提供一套設(shè)計方法論與設(shè)計價值觀，這也正體現(xiàn)了設(shè)計研究的真正價值，即通過研究創(chuàng)建設(shè)計的橋梁，面對復雜的設(shè)計問題，共享設(shè)計經(jīng)驗，改善設(shè)計體驗，并最終生成設(shè)計注意力和共通的設(shè)計智慧。在芝加哥設(shè)計學院，設(shè)計研究和設(shè)計教學是相輔相成的。設(shè)計研究超越學科的限制，在多元開放的體系下將設(shè)計研究、設(shè)計教學和設(shè)計實踐以一種全面協(xié)作的方式融合貫通起來，從而使設(shè)計在社會生活層面和思想意識層面發(fā)揮積極的作用。以2018年度的設(shè)計研究為例，芝加哥設(shè)計學院邀請設(shè)計從業(yè)者以及數(shù)據(jù)和行為科學家參與探索設(shè)計+數(shù)據(jù)+行為的交叉點，討論醫(yī)療保健、金融服務(wù)和公共政策等領(lǐng)域新興的數(shù)據(jù)驅(qū)動設(shè)計，致力于探討算法時代數(shù)據(jù)設(shè)計的道德方法，解決社交媒體個人數(shù)據(jù)保護問題。這些看似分散的設(shè)計研究在保持其學術(shù)獨特性的同時，又能彼此勾連并與各個領(lǐng)域的專家建立聯(lián)系，并對設(shè)計實踐、政策的制定及整個社會民眾的生活產(chǎn)生影響。

“工作室”一詞在韋伯斯特詞典中被定義為“畫家、雕塑家或攝影師的工作場所；學習一門藝術(shù)(如跳舞、唱歌或表演)的地方”。從設(shè)計教育的層面來看，工作室是開展項目課程的空間。伴隨著社會的發(fā)展，設(shè)計的角色也在不斷變化，設(shè)計和設(shè)計教育面臨重新定位的問題。芝加哥設(shè)計學院有很多不同的工作室，大部分工作室是基于與工作室對接的公司項目開展的。學院基于“設(shè)計連接生活”的信念，通過小班工作室的互動模式，從社會復雜性這一設(shè)計領(lǐng)域最重要的問題入手，致力于幫助學生以嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和豐富的想象力應(yīng)對設(shè)計挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)學生超前的設(shè)計整合能力和設(shè)計創(chuàng)新力。設(shè)計學院的工作室秉持完全開放的理念，鼓勵學生和老師之間自發(fā)的、持續(xù)的互動。工作室空間從教員大廳、會議室、工作區(qū)、社區(qū)廚房等一應(yīng)俱全，并在工作室定期組織來自芝加哥及世界各地的設(shè)計思想家和設(shè)計從業(yè)者的演講。同時為了支持學生在工作室項目中能承擔設(shè)計領(lǐng)導者的工作，設(shè)計學院還專門設(shè)置了類似領(lǐng)導力發(fā)展這樣的課程。目前設(shè)計學院的設(shè)計工作室積極與美國律師協(xié)會、烏奇卡哥醫(yī)學會、新奧爾良警察部門、米蘭政治技術(shù)公司、芝加哥市長辦公室等各類政府、商業(yè)機構(gòu)和民間組織展開合作，通過整合校內(nèi)外師資力量，以設(shè)計項目帶動設(shè)計研究，以設(shè)計研究指導設(shè)計項目相結(jié)合的產(chǎn)學研合作模式，依托設(shè)計實驗室、設(shè)計工作室為教師和學生提供了應(yīng)用設(shè)計理論和設(shè)計方法的機會，同時也為社會機構(gòu)提供了創(chuàng)新型的設(shè)計方案。各個設(shè)計工作室開展的項目類型多樣，包括以病人為中心的醫(yī)療保障溝通系統(tǒng)的設(shè)計研究、開發(fā)實現(xiàn)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展和振興的設(shè)計項目、基于算法生成式的數(shù)字設(shè)計項目、用于數(shù)字制造和近未來的數(shù)字制造、基于行為改變的說服力交互設(shè)計研究項目等多個面向產(chǎn)業(yè)的工作室實踐教學體系，既提升了研究生面向未來的探索性設(shè)計研究的能力，又推動了設(shè)計產(chǎn)業(yè)的升級和社會的進步。

三、以人為本的設(shè)計理念——立足設(shè)計項目，注重設(shè)計與生活的全面融通

半個多世紀前，芝加哥設(shè)計學院的創(chuàng)始人拉茲洛?莫霍利-納吉(Laszlo Moholy-Nagy)在新包豪斯學院創(chuàng)建之初曾明確提出，設(shè)計要“確保社會能夠最大限度地利用其建設(shè)性能力，造福社會”。這種以人為本的設(shè)計理念一直到今天，依然鮮明地體現(xiàn)在設(shè)計學院設(shè)計教育的各個環(huán)節(jié)中。具體來說，以人為本的設(shè)計理念主要表征在以下兩個方面：

一是以人為中心的設(shè)計。設(shè)計以人為中心，面向未來，提供更公正、明智的設(shè)計方案才能有益于人類長遠的發(fā)展。以榮獲2015年Core77設(shè)計金獎的設(shè)計作品《彌合溝通鴻溝:哮喘患者的醫(yī)療服務(wù)設(shè)計》為例，這個項目針對哮喘病兒童患者出院協(xié)議中復雜的口頭信息和十幾頁的醫(yī)學術(shù)語書名醫(yī)囑不利于信息有效溝通的現(xiàn)狀，通過對利益相關(guān)群體廣泛的用戶研究，特設(shè)計了具備哮喘教育功能的新型出院工具，以簡單易懂的語言實現(xiàn)醫(yī)生與患者之間的有效溝通。這個設(shè)計俯下視角，對影響兒童哮喘患者的整個鏈條做了細微且深入的思考，之所以受到業(yè)界及患者的一致好評，與它以小患者為中心的設(shè)計理念是密不可分的。

二是與人互動的設(shè)計，即設(shè)計的過程是與人互動的過程，在創(chuàng)建設(shè)計的過程中需要積極地讓來自不同地區(qū)、具有不同文化背景的人參與進來，讓社區(qū)、利益相關(guān)者和設(shè)計者聚集在一起，最大限度地提高設(shè)計的接受度。同時設(shè)計的使用過程與實施過程也是互動的過程，將設(shè)計這一環(huán)節(jié)置于整個系統(tǒng)中，激活設(shè)計與生活鏈接的紐帶。設(shè)計是一個整體的過程，芝加哥設(shè)計學院的現(xiàn)任院長帕特里克?惠特尼（Patrick Whitney）一直致力于創(chuàng)造一種系統(tǒng)的方法來發(fā)現(xiàn)和衡量設(shè)計需求與設(shè)計滿足，強調(diào)設(shè)計存在于復雜的社會文化網(wǎng)絡(luò)中，設(shè)計應(yīng)時刻考慮到這一背景。在芝加哥設(shè)計學院的師生眼中，設(shè)計不是簡單的可切割的線性過程，而是一種思維方式，是識別問題并解決問題的動態(tài)的整體的行為過程，在這個過程中與人的互動是設(shè)計成功的前提。上文提到的針對哮喘病患者的醫(yī)療服務(wù)設(shè)計就是在為期三年的時間中，以病人為中，由芝加哥13家機構(gòu)(包括6家醫(yī)院)和芝加哥設(shè)計學院的學生和教師團隊合作完成的。芝加哥設(shè)計學院秉承設(shè)計體現(xiàn)在生活方方面面的觀點，激發(fā)設(shè)計師去改變社會問題、解決社會問題進而改變世界的能力。比如2017年被授予“ERIF設(shè)計可持續(xù)系統(tǒng)解決方案”大獎的一項名為“農(nóng)貿(mào)市場的未來”的設(shè)計研究，由芝加哥設(shè)計學院和斯圖亞特商學院的師生合作完成，研究旨在為芝加哥市場管理者推進循環(huán)經(jīng)濟實踐提供新的路徑和策略。為了更好地了解芝加哥農(nóng)貿(mào)市場現(xiàn)有循環(huán)經(jīng)濟的格局，設(shè)計團隊選用了八個視角，分別從社會、金融、文化、數(shù)字、自然、物理、治理、個人多個角度來了解芝加哥農(nóng)貿(mào)市場實施循環(huán)經(jīng)濟的現(xiàn)有障礙和潛在機會。他們參觀了不同的農(nóng)貿(mào)市場、雜貨店、餐廳、城市農(nóng)場、社區(qū)中心和研究機構(gòu)，并持續(xù)用半年時間對當?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場的供應(yīng)商、農(nóng)貿(mào)市場經(jīng)理和同行組織展開調(diào)研，與芝加哥的農(nóng)貿(mào)市場的代表舉辦了多次研討會，最終理清了食品、教育、健康、經(jīng)濟等多個系統(tǒng)與農(nóng)貿(mào)市場的參與者（如客戶、供應(yīng)商、市場經(jīng)理、業(yè)主、志愿者）之間的互動關(guān)系，從而保證了設(shè)計研究的有效性。

結(jié)語

概言之，從包豪斯到新包豪斯，芝加哥設(shè)計學院在全球設(shè)計界享有盛譽，這與其獨特的設(shè)計教育理念和設(shè)計教育生態(tài)體系密不可分。跨界設(shè)計的教育理念強調(diào)通過課程設(shè)置的與時俱進、跨學科的交叉融合來完善學生的知識體系，依托多學科背景的師資力量開拓學生的認知疆域，彰顯設(shè)計與生活統(tǒng)一的學術(shù)視野；批判性思維的培養(yǎng)理念通過召開高端學術(shù)會議、突出設(shè)計研究的教學重點和開展工作室小班制的互動模式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、技術(shù)性和社會性思維，不斷挑戰(zhàn)設(shè)計的邊界；以人為本的設(shè)計理念立足設(shè)計項目，用職業(yè)導向貫穿產(chǎn)學研的合作，發(fā)揮以人為本在設(shè)計及設(shè)計教育中的建構(gòu)作用，推動設(shè)計與生活的有機整合，注重設(shè)計與生活的全面融通。目前，中國設(shè)計教育的發(fā)展面臨諸多問題與困境，中國設(shè)計教育既要立足本土、直面問題，又要與世界設(shè)計教育話語體系展開充分地對話。如何從課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計到工作室教學的具體實施方案尋求中國設(shè)計教育改革的新視角，如何從當代設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標、設(shè)計教育的實踐到設(shè)計教育價值觀的確立來探索設(shè)計教育研究的理論生長點，芝加哥設(shè)計學院無疑會為我們提供有益的借鑒。