淺談地理教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘 要】地理學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力？本文從激發(fā)創(chuàng)新意識、啟迪創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力訓(xùn)練三方面論述，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體案例進(jìn)行分析，探索以人為本的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 氣氛 興趣 思維品質(zhì) 以人為本

面對新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代更加激烈的競爭，人們對變革教育再一次產(chǎn)生了巨大的熱情和希望，特別是提出了教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，地理學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理科亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實(shí)踐性、時代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些體會。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機(jī)。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？” “你認(rèn)為呢？” “你的觀點(diǎn)呢” “你的看法呢？” “還有不同的想法嗎？” “再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

（二）貼近生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣"""

地理學(xué)科教學(xué)具有時空跨度大、社會實(shí)踐強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開拓思路， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，引導(dǎo)他們大膽思考和創(chuàng)新。""" 例如：講授“東亞季風(fēng)環(huán)流”成因時，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨利用北海市地處北部灣沿岸的有利條件，舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學(xué)生對季風(fēng)成因的理解就容易多了。我是這樣提問的：“夏天游泳時，當(dāng)你中午赤著腳，是感到岸上沙子熱還是海水暖？冬天呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個知識難點(diǎn)通過學(xué)生的積極思考化解了。學(xué)生積極思維的火花被點(diǎn)起，又會質(zhì)疑：“白天與夜晚大氣會怎樣流動呢？”教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，明確海陸風(fēng)的成因。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，驗(yàn)證本地冬夏季盛行風(fēng)是否與分析相符。這樣讓學(xué)生感到知識就在我們身邊，只要你善于思考，勇于探索。

二、 啟迪創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？” “如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？” “如何減輕巴拿馬運(yùn)河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

（二）啟發(fā)學(xué)生的形象思維

形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。地理形象思維沒有嚴(yán)格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此，它可以擺脫學(xué)生的思維定勢和常規(guī)的限制，想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生已有知識所局限，從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進(jìn)而得出大陸漂移的學(xué)說。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜測的特點(diǎn)，因而往往帶有主觀或偶然的特點(diǎn)，所以這種思維才能使學(xué)生從思維定勢中解放出來，其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。

三、在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開展豐富多彩的課外活動，使教學(xué)手段多樣化。在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應(yīng)時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格人才。